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美育在小学数学课堂教学中的渗透

教学中也处处表达美：教材美，教师使用教材创设情境让学生感受美；

学生动手操作鉴赏美；学生努力实践，掌握美；学生使用想象创造美；

教师板书展示美。让我们一起到数学课堂中感悟美，欣赏美。

【关键词】美育数学教学

“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求，已是生活中

不可缺少的局部，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一

种陶醉。他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，

领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶儿童

美感，培养审美感受力是新课程标准对我们提出的要求。教师不但需

要从教材中领悟美，而且还要试图让孩子们在学习中窥视到数学的

美，运算中体验到数学的“艺术魅力”，从而获取知识，开发智力，

促动“德”“智”的协调发展。那么，教师如何在小学数学课堂教学

中渗透美育呢？

一、挖掘教材，让学生发现美

“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。让学生发现数学中的美，

就能够提升学生学习的积极性，激发他们的创新水平，使他们觉得美

是无处不在的，比方数学中的符号和图形表达出了简洁美的特征，生

活中的很多事物是由这些图形和符号拼成的。严谨美是数学语言的特

点，往往是一字之差，但意思相差甚远，如“增加了和增加到”、“除

和除以”两者之间的概念和意义都有所不同，表现出数学语言的严谨

性。教学时，如能充分挖掘教材的美，激发学生的学习兴趣，调动学

生学习的积极性，那么学生又何尝不是把学习当作一中美的享受呢？

二、情境创设，让学生感受美

绝大局部数学教学的情感是十分丰富的，假如教师不能身临其

境，进入角色，只作为旁观者，作一般的表达，学生是不能很好地受

到美的感染的，只有我们身临其境，与学习内容息息相通，才能感受

到潜移默化的教育。为此，教师能够设计意境，制造气氛，采用多种

艺术手段，以情动情，使数学教学达到一个更完美的境界。比方在学

习《轴对称图形》一课时，我首先为学生展示凉亭的大幅彩色图片，

为学生创设优美的学习情境，根据学生的心理特征，设置悬疑：它很

漂亮，美观吗？你能设计制作出如此漂亮的亭子吗？紧接着展示生活

中常见的轴对称图形，让学生感受轴对称图形的美观，提问：它们美

在何处？它们有何共同特征？让学生通过观察，比较发现，这些图形

都是有对称美。从对轴对称图形的学习，以及利用轴对称图形知识创

造出的美丽的民族文化，让学生切实体会到它为我们的生活增添了美

丽的色彩，对他们实行了美的熏陶。

三、动手尝试，让学生鉴赏美

不但仅是学生个体的理解过程和发展过程，而且是在教师指导下

的一种特殊鉴赏美的过程。所以，数学教师在教学中，理应把数学美

的内容通过操作，用以提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同

时感受到美的存有。例如；在教学《圆柱的表面积》时，让学生观察

圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体表面的各个组成局部，接着

让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再

把侧面展开，通过动手尝试有了感性理解，最终形成了对圆柱表面积

的整体理解，并懂得了求法。在这个过程中，每个学生都经历了动手

操作的数学活动，体会到数学知识中蕴含的美，鉴赏操作过程中的美。

四、努力实践，让学生掌握美

在数学教学中，通过对数学美的内容、本质、思想的渗透，使学

生掌握数学的规律，一是增强学生理解数学美的兴趣；二是培养学生

的数学美感，教师能够通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、

幻灯片等形式，使数学的内容活起来、动起来，从而赋予数学内容以

美的生命，美的内涵；三是使学生养成用数学美的思想解决问题的习

惯，在数学教学中采用“实践——理解——再实践”的理解规律去审

美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性理解，再用这些规律

去猜测、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美

的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估

算后，学生就会豁然明白能够口算这道题。把102看成100，100×

35=3500，所以结果大约是3500。教师抓住时机追问，那么，准确结

果跟3500差多少呢？“少2个35！准确结果是3570！”很顺利的学

生就理解了乘法分配律的意义，水到渠成的出示乘法分配律的写法：

(100+2)×35=100×35+2×35。学生根据数学的对称美，自然就解决

了这个教学难点。因为教学中对称美的渗透，当学生接触到99×

18+18时，第一反应就说