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古诗文经典诵读在小学语文教学中的实施策略

语文学科强调学生文化素养的培养，在教学中经典诗文的诵读，

可以让学生感悟中华民族的历史文化精髓，激发学生热烈、真挚的爱

国之情。小学语文教学中实施经典诵读，不仅有利于培养学生正确的

人生观、价值观，还有利于学生人文素养和家国情感的形成。此外，

反复的诵读学习使学生加深对文章的理解，促进了学生对传统文化精

髓的思考，对开发学生创造思维以及语文素养的提升具有重要价值和

影响。下面，我将结合自己的教学实践，就古诗文经典诵读在小学语

文教学中的实施策略谈几点粗浅的认识。

一、范读指导教学，深化情感体验

诵读可以理解为朗诵、朗读、吟诵、背诵的艺术表现形式，教师

通过科学合理的教学方法，让学生运用情感语言反复吟读，这样不仅

可以加强学生对诗文文化情感的理解，还可以充分锻炼学生的记忆力

和思维力。古诗文又称文言诗文，其中蕴含着丰富的情感与深层的韵

味，是凝聚传统文化智慧的经典作品。经典诵读又指“传统文化经典”

的诵读，其中包含名家学说和唐诗宋词。小学语文教学中实施经典诵

读，就是要教师充分调动学生的情感需求，让学生边朗读边思考，进

而理解诗文中蕴含的深意。然而，小学生思维能力具有较大的局限性，

因此，教师在开展经典诵读教学时，需要加强对学生的领读、范读和

指导，通过良好的示范来带动学生的思想感悟与表达能力，让学生在

范读的感染下，增强对诗文的诵读热情。范读时，教师要把握好语言

的情感基调与押韵的规律，从而对学生的诵读进行有效的指导。在小

学语文教材中的古诗文主要特点是格律严密，在押韵方面要求严格，

所以，为了让学生的诵读具有韵味，教师范读时要指导学生把握内容

的节奏、语调、停顿等要素。

比如，教学《回乡偶书》时，要让学生放慢语速来体会作者回到

家乡的感慨，这首诗虽然表述简洁，但蕴含的意境深长，当读到“乡

音无改鬓毛衰”时，语气要顺势沉下，通过语言的起伏来感受作者内

心的悲喜。又如，教学《游园不值》时，教师可以先向学生提问：

“作者在心情沮丧时，看到了什么？”学生回答后，教师以下沉顿挫

的语气范读“一枝红杏出墙来！”顺势再引导学生情不自禁地齐读：

“春色满园关不住。”这样学生就会体验到作者内心的情感变化。而

教师通过提问的引导方式，将枯燥的文字转变为戏剧性的情感画面，

运用发音与学生内心达成共鸣，从而有效激发出学生诵读的积极热情，

增进学生对诗文情感的理解。

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79分，不满意：低于60分。满意度=（满意+一般）/总病例数

×100%。

二、创设情境教学，吟读诗文意境

经典诵读教学中应用情境教学，可以通过形象的画面创设让学生

感受诗文中的情感意境，深化学生对诗文内容的理解，使学生在身临

其境中感受其中蕴含的美好情感。创设情境时教师要结合学生的思维

特点，依据学生的认知规律，丰富古诗文的艺术情境，让学生的主观

情意与具体物象实现完美融合。在小学阶段，学生抽象思维理解有限，

教师塑造出的意境画面，可以让学生直观地感受作品的色彩和旋律，

不仅可以增进学生对诗文的理解，还能培养学生对传统文化的审美情

操。古诗文中的诗情画意融合学生的联想，可以让学生产生身临其境

的感觉，促使学生在诗文一静一动的韵律中，感受古诗文文化的意境

和智慧。

Réhahn的作品包括了MosaicofContrasts，第1卷和第2卷和

TheCollection:10YearsofPhotography。了解更多他的个人作品，

包括《宝贵遗产》项目，民族博物馆和作品复制品等，可以访问

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比如教学杨万里的《小池》时，教师首先让学生反复地诵读，当

学生可以流利地背诵时,教师用语言为学生描绘一幅图画，利用“阳光

明媚的午后”“树下的清泉”“飞舞的蜻蜓”“嫩绿的荷叶”来激发

学生的想象力，让学生结合大自然的情趣感受诗文的意境。当幽静、

热烈、