基于问题解决的小学数学教学课题研究报告.pdfVIP

“基于问题解决的小学数学教学”课题研究报告一、问题的提出“问题解决”是美国

数学教育界80年代以来的主要口号。课题提出的可能性：时间推演到今天，现代

信息技术的蓬勃发展，尤其是计算器的引入课堂，使得我们能够改变片面强调计算

技能的传统数学教育，从而真正集中于学生解决问题能力的培养。问题提出的必要

性：（1）从教育的功能和目标来看，问题的提出与解决从来就是数学教学功能的

一个重要组成部分，但这只是被用作数学知识（概念、原理）教学的一种手段。

“以问题解决作为学校数学教育的中心”则认为应把帮助学生学会“数学地思维”，提

高解决问题的能力作为数学教育的主要目标。（2）《新课程标准》的课程目标培

养的需要。新课程把“解决问题”作为目标中的一个具体要素，数学教师的首要责任

是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。（3）再看我们学校的数学教学的现

状，我们的学生比较适应用于特定问题的特定解法的“算法”学习，不像美国学生善

于解决那种开放性的、含糊的、具有“现实意义”的并且需要更多创造性的非单纯练

习题式的问题。显然，“问题解决”对于我们的数学教育具有特别重要的意义。基于

这样的认识，所以我们把“基于问题解决的数学教学”作为学校“十五”期间的数学课

题。二、研究过程一、研究目标1、通过“问题解决教学”的研究切实把握数学教

学的实质把问题作为数学教学的出发点和落脚点二、研究方法三、研究内容及

操作在整个“十五”期间，我们围绕“问题”、“问题解决”、“问题解决的教学”这三

方面，在理论认识上经历了从模糊到清晰的过程，在实践探索暇舜忧潮淼缴

疃鹊墓獭?词典上对“问题”的解释是：需要研究讨论并加以解决的矛盾，可见“问

题”必须有一定的困难，没有任何困难的数学“问题”不成其为问题，而只是练习

题。问题解决中的“问题”较多的是指一种非单纯练习题式的问题（非良构性的、非

标准）或实际应用的问题。所有的问题有三个基本成分：⑴给定：一组给定的信

息，即关于问题的一系列描述。⑵目标：问题要求的或结尾的状态，解决问题就是

要把问题已经给定的状态转换到目标状态。⑶障碍：思维者无法立即找到正确答

案，必须通过一定的方式来改变给定的状态，逐步达到目标状态。作为问题解决

教学，好问题是关键。通过研究实践，我们逐步认识到好问题必须具有可探索性、

启发性、开放性、发展性、现实性、简易性。探索性是指问题“还要求人们具有某

种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。”但这种探索性的要求应当是与

学生实际水平相适应的。启发性是指应有利于学生掌握有关的数学知识和思想方

法，所以不应是“偏题”、“怪题”。开放性是指问题具有多种不同的解法，或有多种

可能的解答。发展性，即由此可以引出新的问题。现实性是指具有一定的现实意

义，或与学生的实际生活有着直接的联系。简易性即问题的表述应当简单易懂。

问题该以怎样的形式呈现？我们认为问题的呈现形式应多样化，可以是表格、图

形、漫画、对话、文字等。如在学习100以内加减法时，安排下面的应用问题：

梨有26箱，苹果有28箱（以图的形式呈现）小货车一次能装50箱，这些梨和

苹果能一次都运走吗？为什么？再比如给出一周内三种书的售书情况，然后用问题

串的形式让学生预测一个月内三种书的售出情况，不计算看看最受欢迎的书是什么

书？估计一下其中一种书每天的售出本数，一个月每种书各售出几本等等。新教

材在问题的呈现形式上可谓生动活泼。问题的内容与呈现形式是我们研究的首要问

题。2、好问题哪里来？⑴改造问题按前面对问题的界定，我们可以发现课本练

习中的很多题目只能算是训练性的习题。有时，我们必须对一些习题进行改造，使

之成为“问题”。五年级数学书上有这样一类行程问题：小红和小强从相距800米

的两地同时相对出发，小红每分行65米，小强每分行70米，4分钟后两人相距

多少米？我们在学校的一次质量调研中把它改造成：在一条笔直的公路上，小红和

小强从相距800米的两地同时出发，小红每分行65米，小强每分行70米，4

分钟后，小红和小强两人相距多少米？（请你从不同的运动方向去考虑问题。）显

然这是一个没有规定运动方向的开放性问题，需要学生从不同的运动方向去考虑。

第一种是相对而行，算式是800－（7065）×4。第二种是相背而行，算式是800

（7065）×4，第三种是同向而行，小强在前，800＋（70－65）×4，第四种也是同

向而行，小红在前，800－（70－