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基于核心素养中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究结题

报告

基于核心素养中华优秀传统文化融入学校教育的实

践研究结题报告随着“双减”的实施，以及强调学生综

合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题

中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从

“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一

环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须

要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当

今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当

长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本

目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做

人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父

母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的

“人才”！孩子的童年只有?次，评价人生的方式绝不仅

仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负

减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的?

场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减

负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的

核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的

题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教

育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不

是通过加班加点、

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补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位

衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿

色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教

育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”

能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一

定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，

改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主

发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋

能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转

化

成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学

状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、

重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容

量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主

合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要

求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的

“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、

素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：

在物理学科中，从“双基”教