创设情境,提升实效——小学道德与法治主题式情境教学分析.pdfVIP

创设情境，提升实效——小学道德与法

治主题式情境教学分析

摘要：随着社会的发展，小学教育阶段对道德与法治的情境教学提出了更高

的要求，但现实中这种教学仍面临诸如实际应用与情境预设的差距、理论与生活

实际的脱节等问题。对于这些挑战，本文旨在提出并探索一套针对小学道德与法

治情境教学的优化策略，以增强教学与生活之间的紧密联系，从而提高教学效果。

关键词：情境教学；道德与法治；教学策略

引言：随着社会和教育环境的快速发展，如何在小学教育中有效地融入道德

与法治教育，以培养学生的法律意识和道德修养，已成为教育界的热门议题。主

题式情境教学旨在通过真实或模拟的情境帮助学生更深入地理解和掌握知识。本

文主要探讨了道德与法治在小学主题式情境教学中所遇到的主要问题，并希望提

供一些对策与建议，以推动此领域的进一步发展。

一、小学主题式情境教学中的道德与法治问题

第一，情境的预设与运用差距显著。情境教学旨在建立与学生实际生活相连

接的学习环境，从而帮助他们在实际生活中理解并应用道德与法治知识。但实际

教学中，部分教师的情境预设与运用并未实现这一目标。部分教师过分依赖教材，

导致忽略了学生的生活经验，从而造成所设计情境与学生生活的偏离。另外，有

些情境设置与课题内容关系不深，或过于复杂，使学生在学习过程中产生困惑。

第二，课堂理论与生活实际脱节，小学的情境教学旨在助力学生通过实际或

模拟情境深入掌握知识[1]。但在部分课堂上，所讲授的道德与法治理论与学生的

实际体验有所不符。对某些法律条款或道德规范的教授过于抽象，未结合学生的

实际生活经验，从而可能导致学生产生认知偏差。此外，有些教材或案例不符合

当前社会环境或学生的真实生活，难以满足他们的实际应用需求。

第三，教学手法落后于现代标准。虽然教育技术和方法持续更新，但部分小

学在情境教学中仍采用了传统或过时的方法。这些方法可能没能考虑到学生的主

动性，只让他们接受信息而不是探索知识。此外，这种教学忽视了信息技术及其

他现代教学资源，限制了学生的学习体验。例如，单一的讲授方式可能无法持续

吸引学生，而缺乏多媒体和团队合作的教学可能影响他们的学习效果。

二、道德与法治在小学主题式情境教学的策略

（一）加强对情境教学知识的学习

主题情境教学不只是教学策略，也是教育哲学的具体实践。它注重将学习内

容融入与生活相关的实景，使学生在真实或模拟的场景中全面理解并掌握知识。

为此，教师需要深入了解情境教学的核心理念、特色和准则，这有助于其在教学

实践中更为精准地应用此法。过去的相关研究和经验为教师提供了丰富的情境教

学策略。这些资料为教师奠定了坚实的理论基石，使其在实践中能够绕开潜在的

障碍，更精准地运用情境教学。因此，除了基本的情境教学知识，教师还需不断

探索和吸纳更为创新的教学策略。深化对情境教学知识的掌握，不仅涉及文献查

阅和总结，更强调教师在日常教学中的体悟和反思。只有在真实的教学场景中，

教师方可全面感知情境教学的潜在价值和存在的问题，并据此优化教学方法。事

实上，很多卓越的教学案例均基于教师的亲身经验。研读这些案例，可以帮助教

师了解同行在面对特定教学问题时的应对方式，进而为其带来新的启示。

（二）教师主动进行教学反思

波斯纳的研究强调了教学中主题式情境模式的重要性，基于此，本文将对这

方面的教学策略进行深入探讨。道德与法治课程并不仅仅是知识的传递。相较于

其他学科，它更多地关注学生的道德观念、法治意识以及行为规范。其核心不只

是让学生掌握某一法律或道德规范，更要使他们能够在现实生活中应用这些原则，

真正达到明辨是非的境界。在教学过程中，除了知识的传达，如何培养学生的情

感、态度和价值观尤为重要。当学生在接受知识的同时，能够在思维层面得到启

迪，这样的教学才算真正达到了深远的意义。为此，教师需要在教学策略上进行

精心设计。首先，明确课程的知识目标是基础。这不仅涵盖了知识点的掌握，还

包括如何将知识应用于实际[2]。若学生对某一知识点理解不深，教师需及时进行

反思，进而优化教学方式、调整论点呈现及选择更有说服力的论据。解决问题的

关键是识别教学中的短板并做出针对性的改进。其次，保持学生的学习兴趣至关

重要。真正的学习往往源于内心的兴趣和热情。因此，教师需不断思考如何更好

地引发学生的学习激情，使他们对道德与法治产生持续、浓厚的兴趣。再者，教

育过程应呈现出连续性。每一次教学都在为下一次打基础，所有教学内容都应形

成有机的整体。教师在每次教学后的反思中，既