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初中科学课程项目化学习的实践与反思

摘要：科学作为一门综合性学科其囊括了生物、物理、地理、化学等初中课

程体系中大部分学科的知识点内容，学生要想学好科学这门学科必然要有扎实的

知识基础与较强的综合学习能力。因此，教师可将项目化学习与科学课程有机结

合，从学生的最近发展区出发，创设多样化的生活教学情境，以此调动学生科学

学习兴趣，并为学生布置种类丰富、形式多样、富有探究意义的学习任务，帮助

学生将课上所学的知识转换为实践技能，促进学生综合发展。

关键词：初中科学；项目化学习；教学实践；教学反思

引言：新课标背景下要求初中科学教师在开展课程教学的过程中注重对学生

科学核心素养的培育，将促进学生全面发展作为根本任务，重点关注学生学习过

程。而项目化学习的应用能充分满足新课标的要求。教师通过组织一系列的教学

活动，让学生在复杂多变的学习项目中对科学知识展开探究，培养学生严谨的科

学态度及探索精神，促进学生创造性思维与创新意识的形成，为学生未来的成长

与发展奠定坚实的基础。

一、项目化学习概述

项目化学习是以建构主义理论为基础，以学生为中心结合教学中的重难点内

容建构学习环境，并让学生以小组为单位对学习项目或开放性问题展开探究，以

此深化学生对知识点的理解与记忆。相较于传统的科学教学关注学生能否按照既

定的方法解决问题，项目化学习更加关注学生在解决问题过程中形成的技能以及

思维的转换，包括但不限于获取知识的方式、如何制定项目实施计划、如何分配

小组成员的职责以及学生在组内的沟通方式。在项目化学习中实施动态化管理有

利于弥补学生个体差异，促进学生综合能力的发展。学生通过推理与思考，大胆

假设小心求证等形式在不断解决学习项目的过程中获得多元化的发展。而教师则

作为教学活动的组织者与评价者，在学生对项目进行探究中给予适时的引导与思

维上的启发，在学生得出学习成果后进行全面、客观的分析，指出优秀部分进行

表扬与鼓励，针对不足之处则带领学生共同分析探讨，对整个项目学习过程进行

复盘，找出问题出现的原因，提出更加科学、合理的解决措施。

二、初中科学课程项目化学习的实践与反思

（一）分析学情明确项目化目标

任何学科教学活动的开展都要围绕教学目标展开，只有教学目标明确学生才

能找准学习的方向，从而有计划、有目的地开展项目化学习。教师可根据教学内

容与学生的原有的学情制定长远的教学目标。再结合学生的最近发展区对教学目

标进行细化，确保学习能力相对较弱的学生通过思考与探究也能很好地完成学习

任务，从而增强学生科学学习自信，促进学生科学核心素养的形成。

以浙教版七上第四章第6节《汽化与液化》中第一课时“蒸发”为例，学生

对蒸发这一内容在小学三年级时曾经学习过，同时生活中对蒸发现象也非常熟悉。

基于这样的学情，首先，教师可将培养学生科学观念作为首要目标，要求学生在

实践探究中从微观的角度对汽化与蒸发的现象进行观察，在不断地尝试与探索中

对该现象产生的原理进行定义，再从宏观的角度进行观察了解当液体遇热蒸发时

会吸收周围热量的能力。其次，将培养学生的科学思维与实践能力作为主要目标，

要求学生先针对教师给出的学习项目搜集实践中用到的资料，根据资料内容展开

推理论证，构建分析模型，制定实践方案。最后，将培养学生敢于质疑、勇于探

究的态度责任作为重要目标，要求学生在开展项目探究的过程中能针对某一步骤

或某一技术提出问题，并通过实践证明进行解决。在完成教学目标的制定后教师

可从学生的角度出发模拟学生完成项目化学习的过程，从而对教学目标中的内容

进行查缺补漏，为学生带来更高质量的科学教学。

（二）创设真实生活情境形成驱动性任务

在完成学习目标的制定后要为学生开展项目化学习构建良好的外部环境支撑，

以此丰富学生学习体验，使学生能将课上所学的知识技能应用于现实生活当中。

因此，教师可从学生的生活实际出发创设真实形象的生活情境，将项目内容与学

生的生活相关联，强化学生科学知识运用能力。

在“汽化与蒸发”的项目学习中教师可为学生创设如下情境：卫生间中毛巾

架上挂着多条毛巾，毛巾湿湿的很难干，长期下去毛巾容易烂掉破洞，以此引出

本次项目化驱动性任务设计“速干毛巾架”。通过生活情境的创设，使学生

有极大的热情和兴趣去设计“速干毛巾架”来解决这个很多人在生活中遇到的困

扰。

（三）创建学习支架拆解驱动性任务为多个子任务

教师在结合项目内容进行学习支架设计时应秉持循序渐进的原则，逐步增加

任务的难度，先为学生设计比较浅显易懂的任务增强学生学习自信，