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浅谈初中科学项目式学习设计实践研究

摘要：初中科学课程是一门综合性的基础课程，涵盖了物理、化学、生物、

地理等多学科领域知识，强调各个学科领域知识与技能的整合。在项目式学习教

学过程中，每一个项目的设计都是以学科知识为背景，以学生实际学习能力为前

提进行的教学优化，不仅可以落实以人为本的教育理念，还可以使其形成良好的

思维品质。

关键词：项目式学习；初中科学；课程教学

项目式学习是一种通过让学生开展一段时间的调研、探究，致力于用创新的

方法或方案，解决一个问题，从而在这些真实经历和体验中，习得新知识、获得

新技能的一种教学方法。在初中科学教学中，基于项目式学习为指导，可以提高

学生的自主学习能力，培养创新素养。为此，本文以项目式学习为指导依据，以

培养学生科学素养，提高科学课堂教学质量为目标，针对初中科学教学进行了探

索分析。

一、项目式学习在初中科学课程教学中的实践作用

（一）有利于提高问题解决能力

在初中科学课程标准中提到:教学的最终目的是让学生能够灵活应用所学科

学知识，解决生活实际问题，形成应用科学知识服务社会的责任意识。而此次基

于项目式学习的初中科学教学，相对比传统讲授教学而言，它是基于学生为主的

教学理念对教学资源进行的重整和优化，每一个项目设计都将来自学生生活实际，

在解决项目、分析项目问题的时候，学生会真实体验到科学知识来自生活、生活

蕴含科学的道理，不仅可以建立科学与生活的桥梁，还可以提高问题解决能力，

使其感受到科学知识的应用价值。

（二）有利于培养学生创新素养

项目式学习强调学习的实践性，要让学生能够参与到任务的实践和设计中去，

继而使其运用所学知识解决生活实际问题。因此，在教学的时候，面对项目探索

过程中所遇到的问题以及困难，需要学生自己对问题进行分析，提出自己的见解

和解题思路，通过沟通交流、合作分析等，创新探索思路，同时，在项目学习的

过程中，对项目过程的制作以及探索是没有统一模式的，都是学生根据自己所学、

所思进行的自主设计、研究，既可以提高学生的实践能力，还可以在践行的过程

中，提高自身的创新能力，培养综合素养。

二、基于项目式学习的初中科学课程教学策略分析

（一）创设项目情境，优化氛围，激活课堂活力

情境认知理论认为，学习是学习者基于特定情境对知识的主动探索和构建。

为此，在初中科学课程教学中，为提高项目完成的质量，可以创设项目情境，从

学生生活实际选材，在激发学习兴趣，诱导其自主参与学习的同时，加深对项目

的认识和理解，让学生对项目进行设计，从而激活课堂活力，提高问题解决能力。

例如，在教学《食物与营养》科学内容时，重点是让学生通过测定不同食物中的

能量的含量实验方法，比较糖类、蛋白质和脂肪三者所含有的能量，说出食物中

的主要营养素以及其作用。为此，在教学的时候，可以利用情境教学法为辅助，

出示一根挂面，让学生思考平时的挂面有什么作用?你认为挂面能被点燃吗?然后

进行课堂演示，在直观演示的过程中，根据真实现象让学生思考，这个现象发生

了怎样能量的转变?通过真实生活情境的创设，让学生知道挂面不仅为我们提供

营养物质，还蕴含着化学能，以此来点燃学生的好奇心和学习欲望，随后让学生

交流沟通自己今天的饮食，思考这些不同的食物，主要含有哪些营养素?从而调

出原认知，让学生动手实验比较等质量的糖类、脂肪和蛋白质所含的能量，根据

学生身体成长为素材，创设项目情境，开展设计类项目，以“给处于青春期的自

己设计一张食谱”为主题，让学生运用所学知识，设计项目，根据意图制定方案

和模型，提高项目设计能力，实现学以致用教学目标。

（二）设计项目问题，启发思维，实现科学探究

在科学课程教学中，提高学生问题思考能力与科学探究素养，基于项目式学

习设计有效问题是关键。为此，在教学的时候，教师要向学生提出探究性的项目

问题，让学生带着问题进行项目思考分析，制定项目实施计划，这样既可以启发

科学思维，又可以提高学习积极性，使之形成良好学习品质。例如，在教学《金

属材料》科学内容时，旨在让学生了解金属材料的性质，认识金属材料与人类生

活社会发展的密切关系。为此，在教学的时候，为提高学生的科学探究能力，设

计了探究类的项目，主要是以“探究生活，认识金属性质”为主题展开的项目学

习，是基于探究金属与人类生产生活关系为背景，继而引发的项目思考实践，对

金属的物理性质和化学性质展开的探究分析，在此时，为提高学生的项目探究能

力。

（三）完善项目计划，引导设计，培养创新素养