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中小学衔接教育研究报告

农村中小学义务教育阶段衔接研究古城学校是原古城中学和古

城镇中心小学的合并。这两所学校合并后，曾经被墙隔开但很少互相

交流的两所学校在中间打开了墙，成为一所有九年历史的城市学校。

面对新学期和新形势，如何做好农村中小学义务教育阶段的六、七年

级衔接教育，已成为一个亟待解决的问题。

经古城学校领导认真研究，决定将小学六年级(原古城中心小学

校区)调整为中学六年级(原古城中学校区)。一个看似简单的调整创造

了古城学校教育衔接的新局面:

首先，调整后，古城学校六年级学生的学习发生了以下变化:

首先，学习环境已经改变。

六年级最初和一至五年级在同一个校园。他们的作息时间、学习

规则、行为习惯、思想意识等仍然停留在小学生的框架内。调整后，

六年级学生的这种思维和理解被打破了。他们不是小学生，而是和七

年级到九年级的学生一起工作和休息，生活在一个更高的学习环境

中，这种环境对他们的身心成长有着微妙的影响和促进作用。第二，

学习习惯的改变。

经过调整，六年级学生的学习习惯已经逐渐改变。最初，小学的

作息时间被改变，试图利用中学的作息时间。像七年级的学生一样，

他们参加大课间活动，参加学校每周例会，参加健康评估，创造最美

丽的古城学校校园评估活动，参加班级板报设计比赛等一系列丰富多

彩的活动。

在六年级学生积极参与中学部各种活动的同时，他们的学习习

惯、思维方式、对学习和生活的态度以及各种行为也在发生着明显的

变化——两所学校曾经被一堵墙隔开，但合并后很少交流，在中间打

开了一堵墙，成为一所有九年历史的古城学校。面对新学期和新形势，

如何做好农村中小学义务教育阶段的六、七年级衔接教育，已成为一

个亟待解决的问题。

经古城学校领导认真研究，决定将小学六年级(原古城中心小学

校区)调整为中学六年级(原古城中学校区)。一个看似简单的调整创造

了古城学校教育衔接的新局面:

首先，调整后，古城学校六年级学生的学习发生了以下变化:

首先，学习环境已经改变。

六年级最初和一至五年级在同一个校园。他们的作息时间、学习

规则、行为习惯、思想意识等仍然停留在小学生的框架内。调整后，

六年级学生的这种思维和理解被打破了。他们不是小学生，而是和七

年级到九年级的学生一起工作和休息，生活在一个更高的学习环境

中，这种环境对他们的身心成长有着微妙的影响和促进作用。第二，

学习习惯的改变。

经过调整，六年级学生的学习习惯已经逐渐改变。最初，小学的

作息时间被改变，试图利用中学的作息时间。像七年级的学生一样，

他们参加大课间活动，参加学校每周例会，参加健康评估，创造最美

丽的古城学校校园评估活动，参加班级板报设计比赛等一系列丰富多

彩的活动。

当六年级学生积极参与中学部门的各种活动时，他们的学习习

惯、思维方式、对学习和生活的态度以及他们的各种行为也在发生着

明显的变化:给七年级学生提供有针对性的意见和建议，帮助七年级

学生教育他们的孩子

毕竟，七年级老师面对的是不熟悉的六年级毕业生，没有六年级

老师的帮助，这真的需要一个漫长的理解和熟悉的过程。

如果六年级教师能够利用自己的优质资源帮助六年级学生上马，

然后再给他们一次机会，帮助他们在七年级改变学习和生活中的角

色，帮助七年级教师尽快理解和熟悉他们，尽自己的一份力量，这将

会更快更好地促进七年级学生的健康成长。

同样，在七年级老师的指导和帮助下，六年级老师可以更好地指

导学生提前为他们的中学学习打下基础。建设

六年级和七年级教育的无缝衔接将开创教育衔接的新局面。我们

也将努力探索，不懈努力。单词模型