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新课标下小学数学课堂教学的有效性研究

素质教育是新课标提倡的重要内容，面对小学数学课堂教学中存在的许多新

问题，尤其是关于提高学生的主观认识、自主学习能力、创新能力、智力发展和

合作学习习惯的建构等方面内容，作为小学数学教师，必须做出有效的尝试，在

实践中不断进行创新教学方法的发掘，提升课堂教学效率，在新课改的要求下逐

渐完善小学生数学素质教育的要求。

一、新课改背景下小学数学教学现状

数学是抽象性较强的学科，学习数学的目的主要是培养学生的思维能力、创

新能力和实践能力。思维能力、创新能力和实践能力能够从主观方面改变学生课

堂表现和思维活跃度，使学生对于数学知识的运用更为灵巧。数学知识与现实生

活有着紧密的联系，在生活中有着广泛的应用，小学数学教师必须结合课堂教学

的现状，有针对性地提高小学课堂教学质量，将教学重点放在创新能力的培养方

面，使学生切实感受到数学的魅力。

（一）教学氛围枯燥影响学生的心理状态

在小学数学课堂教学中，传授知识固然重要，但更重要的是在学习的基础上

培养学生的数学素养。随着社会的发展，社会各界对人才的要求也在不断地变化。

单纯的知识型人才已经不能满足社会的需要，培养复合型人才成为当前教育的主

要方向。为了培养学生良好的数学素养，必须改变目前的教学状况，努力营造轻

松自由的课堂氛围，改善学生心理状态，提高学习数学教学效果。本文结合实际

的教学经验，认为当前小学课堂数学在教学氛围方面仍然存在提升空间，良好的

教学氛围对于学生的能力提升和思维培养都至关重要，有利于促进学生的全面发

展。但目前的小学数学课堂教学氛围较为枯燥，对学生的心理状态产生了负面的

影响。

（二）教学方法缺乏创新影响教学的效果

为了实现减负目标，学校对各种课外培训材料的订购逐渐减少，但仍然有很

多教师，一方面为学生分发大量习题和试卷，另一方面将教学内容限制在教科书

内，枯燥重复教科书中的内容，导致学生认识不到学习的乐趣。教学方法和形式

也缺乏创新性。这在一定程度上与多年来传统的应试教育思维影响密切相关，小

学数学课堂教学模式仍较为统一，家长和教师更注重学业成绩，忽视学生知识的

实际应用能力，导致学生成为往复循环的学习机器。教师在不经意间仍然会采用

灌输式教学的方法，学生无法动态地获取课堂知识，无法体现和反映学生在课堂

上的主体地位。在日常教学中，学生的自主学习能力没有得到有效的提升，对于

课堂教学中描述的一些知识，也没有做到深入的理解。这种教学模式往往加剧数

学教学的枯燥，使学生面对本就存在较高难度的数学知识更加提不起学习兴趣，

不利于数学课堂教学效率的提升。

（三）教学内容与实际生活脱节

传统的教学模式下，教师过度的重视解题的正确性，注重基础知识的讲解，

对学生自主学习能力、举一反三的能力重视不足，导致学生缺乏自主思考能力，

不能有效解决问题，不能构建良好的数学思维，没有良好的数学思维，教师很难

进入深度教学的开展。另外，在新课标中也有明确强调，小学数学的教学应当与

学生的实际生活进行关联。然而在实际的数学课堂当中，教师通常只是根据课本

上的内容进行讲解，而没有对其进行生活化的延伸。学生的实践过程也只是停留

在课本中的习题练习方面，这很难进一步地开发学生的数学思维。同时如果学生

无法运用所学知识对现实生活中的问题进行思考和解决，学生便不能够准确认识

到学习数学的作用，无法提升学生的数学实践学习效果。因此，教师需要对教学

观念进行更新，使之适应社会的发展和新课标的要求，创造更优质的教学环境。

由于小学生年龄小，认知水平低，数学作为一门相对抽象性强、逻辑性强的学科，

教学内容如与实际生活脱离，将会造成学生难以深入理解数学知识，且无法将所

学知识应用到实际中。结合目前教学现状发现，教学内容与实际生活存在脱节的

情况，发现问题，解决问题环节连接不上。

（四）小学数学教学忽视学生的个体差异化

由于部分小学数学教师在进行教学期间对于新课程改革的内容认识或理解

不够清晰和到位，因此会受到传统的应试教学思想的影响，认为学生的学习就应

当是知识的接收和教学活动的参与。在此过程当中也极大忽视了学生的个体差异

化特征，设置作业或者布置教学活动时都较为单一，甚至学生的评价标准也是固

定的，这不利于学生的学习能力以及认知能力获得阶段性的发展。事实上，每个

学生在每个阶段都会有着不同的学习水平和认知能力，如果教师在教学过程当中

没有坚持因人而异，那么就会使得班级内学生数学能力的培养呈现出断崖式现象，

这在一定程度上会影响到学生学习数学的兴致