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小学语文习作教学策略课题研究反思

章凤镇中心小学郭艳东

2010年11月30日至2011年11月30日我参加了学校组织的

小学语文教学策略课题研究。参加了本次课题研究后，我明白了在今

后的习作教学中，教师要充分扮演好导演这个角色，要采用灵活多样

的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构

思，鼓励求新，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞

想象的翅膀，表现真实的自我，丰富他们的感受，培养良好的写作习

惯。要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们

的真情实感得到充分表达。让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的

乐趣。

在习作指导的时候，首先要激发学生的习作兴趣，使每个人都

有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，这是很大的成功。其次是一定

要从内容入手，主要解决写什么的问题，为学生打开思路，使人人都

找到想写、要写的内容。在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透

“怎么写”。在习作交流、汇报的过程中要指导学生看看习作目的是

否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表

达真情实感等几个方面。此外，在习作指导中教师所提的指导要求要

简明扼要。在习作指导的时候，教师还要反思——指导是否打开了学

生的思路，是否解决了写什么的问题，这才更利于指导学生如何进行

习作。

习作指导完成后，接下来就要对学生进行习作训练。怎样进行习

作训练呢？我也认为要从以下几方面加强训练：

1、让学生感受生活，训练学生从生活中寻找材料的能力

叶圣陶说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作

文的源头，有了源头，才会不断泻出真实地文思之水来。”小学生的

思维以直观形象思维为主，他们的情感往往在特定的环境中产生。如

果学生缺少对生活的体验，或对所写的内容相关的生活不熟悉，或者

淡忘，都会形成学生作文时的畏难情绪，写起来自然也就空洞无物了。

因此，我们老师应该让学生感受体验生活。如何引导学生感受体验生

活呢？我们要对学生进行习作训练，而学生的习作素材又太少，怎么

办呢？我们就要去帮助学生获得更多习作的素材，以利于习作训练。

例如，老师们可以让学生走出课堂，为学生创设条件，丰富学生的生

活，从生活中积累素材，让学生边实践体验，边储存信息，到写作文

时信息库里材料多了，就不愁没有内容可写了。老师们要让孩子们平

日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物、人和事，指导

学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。如，状物写景，

可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可从学校老师同学、邻居

的大伯大妈写；记事可从家庭生活、课外活动取材。在他们的身边,

常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。

2、读写结合，训练学生的语言文字表达能力

新课程标准强调“丰富语言积累”，希望通过规定课内外阅读量，

特别是规定背诵篇数的办法，把积累语言落在实处。确实，只有多读

多练，胸中有了大量积蓄，当非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，

写出好的文章来。鲁迅先生的经验便是如此，他说，“文章应该怎么

做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得

和方法。”因此，我们在让学生进行习作训练的时候，就应该反思，

我们是否做到了读写紧密结合，从而更有效地帮助学生提高语言文字

表达能力。例如，要写好一篇关于秋天的习作，学生想不出好词佳句

来，写出来的文章干巴巴的，语言非常平淡。我们知道，是因为学生

平时好词佳句积累得太少了，因而，在习作训练中，我们就可以有针

对性地事先让学生积累与本次习作有关的好词佳句，从而提高自身的

语言文字的表达能力。

在学生的习作评价时要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的

兴趣和感受，站在学生的立场上思考他们的喜怒哀乐，理解他们眼中

的世界和他们对世界的认识。写作的功能目标是实际交流的需要，不

是仅仅为了应付考试。不同条件下的说话、写作应有不同的目的，要

根据不同的对象说话和写作，要追求交流的有效性。只有把握学生习

作评价的新理念，客观科学地评价学生的写作水平，才能调动学生的

写作欲望，提高学生的写作能力，为学生的终身发展打下良好基础。

总之，在习作教学中，教师要更好地创设教学情境，激发学生的

习作兴趣，丰富习作素材，更好地指导学生修改习作，站在学生的立

场评价他们的习作，才能为学生打开了习作的泉源，提高学生的习作

水平。