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小学自然课“问题探究——建构”的教学模式

山东德州学院教育系基础教育教学研究所（２５３０２３）王萍

个人科学素养的形成是一个长期的积累过程，内的讨论交流，这是探究活动主体阶段的升华。学生认

一

早期的科学教育起着决定性的奠基作用。小学自然课识的升华离不开教师的指导，教师要给学生提供互相

是对学生进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性讨论交流的时间和空间，并积极参与其中，与学生一起

学科，它是引导学生初步认识世界和探索周围环境的体验探究的乐趣，分享探究的果实。教师只有融入到学

综合性课程。《科学课程标准》指出：“探究既是科学学生的学习生活实践中去，课堂才真正成为师生共赢、共

习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主振、共生的地方。学生的领悟有时不够透彻，可通过多

的学习活动是学生学习科学的重要途经。”为此，本文元、多向、多层次的讨论，并在教师的启发诱导下，对已

提出了小学自然课的探究性教学模式，其过程主要包有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次

括以下五个阶段。内化，从而取得最佳的学习效果。讨论交流不但使学生

创设问题情境。激发探究兴趣获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与

一

、

作为探究性教学模式的第一个阶段，在整个时间合作，培养了集体探究的团队精神，也有助于创设自由

和空间探究活动中起着关键性的作用。其目的在于让和谐、富于创造的课堂氛围。

学生明确探究方向，激发学生探究的兴趣。探究欲望是四、总结探究活动。分享探究果实

促使学生学习的强大内驱力，其产生来自于对问题的教师指导下的小组讨论交流使学生形成了“小群

启发，而问题的启发则依赖于合理的问题情境。针对小体”内的知识建构，还需要扩大到整个班级，以完成“大

学生的心理特点，创设合理的问题情境是一种有效的群体”内信息的建构，第四个阶段的作用就是完成这个

教学策略。创设问题情境，要运用恰当的手段，营造冲使命。其做法是以学生为主体，让每个小组的代表把本

突氛围，使学生产生认知困惑，进而有效地激发他们的组的信息收集、活动情况或者其他收获向大家做一下

探究兴趣。在小学自然课的教学中，创设问题情境可以汇报。例如《小电珠》探究性学习中，可以让每个小组派

借助学生熟知的、身边的生活现象精心设计启发性问名代表说说自己小组的实验情况，并上台演示，若有

一

题。以《小电珠》一课为例，可以提出如下问题启发学生其他想法也可以告诉大家。等各个小组演示完毕后，教

的思维：哪位小朋友知道手电筒有什么用处呀？手电筒师可根据实际情况予以总结，从而初步完成学生对本

是如何在黑暗中送来光明的？谁能猜猜手电筒为什么课知识的建构。通过这一阶段全班范围内的交流与总

会发光呢？这样，就会使“要我学”变成“我要学”，本节