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小学道德与法治教学论文(5篇)

小学道德与法治教学论文（5篇）

篇一】

小学《道德与法治》学科新课程改革已经进入我们的，通

过近年天来的培训、实践我对小学品德课在关注学生素质发展

和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改

革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具

体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困

惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟如何

有效地转化为具体生动的课堂教学实践。

根据我们对小学《道德与法治》教学的实践，新课程背景

下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐

显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证

的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高

德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文就

实践过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。

一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套

新的《品德与法治》课给德育课程教学带来了生机和活力，

带来了新气象，教师的教育看法、教学方式以及学生的研究方

式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，

一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在教室教学实施

中生搬硬套，其表现如下：

2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，如

果“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来

特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，

教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。

教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实

体验对课堂教学的重构与创新。

二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分

新课程强调营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生民主。可

是，不少教师为了展示师生民主气氛，走向了极端，以下几个

方面值得反思和引起重视。

1、课堂上教师主导作用不突出。教师该讲的不敢多讲，

甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵犯了属于学生的自

由空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想

看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的

研究惯培养被忽视了。

2、教室上教师以问代讲，“双向交流”太多太滥。有的教

师整节课上反反复复用一些类似“是这样的吗”？“是不是”、

“对不对”的简单问题提问不止，缺少信息相同，学生翻翻教材

就能异口同声、正确地响亮回答。教室上一问一答，学生似乎

忙得不亦乐乎，但思惟却停留在同一程度上的机械重复，心灵

未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则教师用提问方式合座

灌，牵着学生的鼻子走，直到学生认同教师事先预设好的谜底，

师生并没有真正互动起来。

新课程强调“以人为本”，“以生为本”。教室上学生不应当

是客人，惟师独尊不可取，惟生独尊同样不可取，两者都是畸

形的师生关系。“没有规矩不成方圆”，没有必要的教室纪律作

包管，那么学生尊重他人、尊重集体的素养如何培养？缺少自

我约束力的学生，难以养成刻苦认真、持之以恒的研究精神，

难以成大器。教师在转变教育看法的同时，不应当步入“精讲

少讲”的误区。该讲的就理直气壮地讲。教室上，教师不敢讲、

泛泛讲、过多讲，都是对学生的不负责任。

3、片面理解“合作研究”，方式多于内容。合作研究是新

课程倡导的研究方式，但不能简单方式化。调查中我们发现，

有的教师为了体现新课程标准精神，把合作研究变成了一种机

械刻板的操作模式，不论是否需求，是否合适，每节课到采用

分组讨论方式，打上“合作研究”旗号。

合作研究无疑有助于合作交流，尊重他人正视自我的团队

精神的培养。但是，教学中如果合作研究目的不明确，过程设

计简单，时机把握不好，无论什么问题都采用分组讨论的合作

研究方式，导致学生能独立完成时也合作，能够自主时却不让

学生独立，有探究欲望时却让小组优秀者代替其他成员的意见，

看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作研究无

法达到预期的教育效果。这种形式多于内容的合作研究究竟对

学生有益还是有害？因此，并非所有的研究领域和研究主题都

要用合作研究的组织形式，不分青红皂白地搞合作研究，必然

有害无益。

因此，在研究中，调动学生的生活经验，结合现实中存在

的问题，激发学生研究本学科的兴趣和求知欲，引导学生去认

识生活，适应社会。真正有用的教学，必须能触及儿童的心里

世界，从而影响他们的心灵。【篇二】