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作文教学研究

作文教学研究

文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介

绍后，我觉的搞好作文教学的研究工作，首先要有一个规范的共识，

否则只能是“各自为战，天下大乱”。所以我尝试从基本的内容开始

去解答一些问题。

一、作文教学研究的对象与内容是什么?

1、作文教学研究的对象

关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”

来研究。为什么这么说呢?因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把

作文训练的目标定在“教学生做人”上。(我不反对作文教学要体现出

育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。)但我

们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学

时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目

标”往往被“教育目标”所取代!学生应掌握的“技能”被“思想意识”

所取代。可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载

道”怎么体现呢?我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象;没

有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强

调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因

为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：

作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律

的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。

2、作文教学研究的内容

我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影

响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够

通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。

比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人

对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是

相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度

和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我

想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”

这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。

二、作文教学研究成果的应用对象

我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢?这个问题涉及

到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和

服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过

来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了!

弗洛伊德只采用支持他理论的病例，所以精神分析学说日渐衰微;马斯

洛伊正常状态的人为研究对象，所以人本主义被广泛应用。孔子曾把

自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。

但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的

“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作

文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对

象应该是基于水平最低的.学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现

象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。

三、说不清楚的“作文”

在实际教学中，作文是一个模糊的概念。小学生写的叫“作文”，

中学生写的叫“作文”，大学生写的叫“作文”，甚至专业作家也可

以写“作文”。虽然我认为从宏观的角度看，联系每个人的认知水平，

每一篇作文都是一种创造性地劳动。(从这个层面上讲小学生的习作和

大作家的作品在本质上是没有区别的。)但从内容和技巧的角度分析，

“习作”和“作品”之间的区别是显而易见的。也就是说，以往“大

而化之”的被称作作文的这个概念，根本没有体现出不同年龄、不同

知识水平差异。这也就是为什么有很多家长一直弄不清楚“为什么我

的孩子在小学时作文挺好的，一到了中学就不行了?”其实，是因为小

学与中学在作文要求上不同的缘故，是一种“名同质异”的情况。基

于这种情况，如果我们用对大学生的标准要求小学生是不切合实际的，

同样我们用小学习作成果来说明“作家创作是轻而易举的”也是片面

的。

四、课堂教学中教师指导的可操作性、统一性和规范性

在课堂作文教学中有两种倾向，第一种倾向是把作文指导让位给

课外阅读。