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有关教师课堂教学管理的研究

第一完全小学黄莉

一课堂教学管理研究的动力

课堂教学管理是学校管理的核心，有效的课堂教学管理能极大地提高课堂教

学效率，融洽师生关系。在新课程理念下，课堂教学管理的含义不再是仅仅维持

秩序或是管教学生的错误行为，更主要的是建立良好的课堂气氛，对学生进行引

导激励。但是本人在教育教学过程中，遇到的最大问题就是如何更有效的进行课

堂教学管理，让学生能主动积极的参与课堂活动，共同提高教学效率。

通过自己对教育教学的反思，深刻的意识到自己最薄弱的环境，就是对课堂

的驾驭。遇到调皮的学生，我没有掌握好对待他们的方法，为了丰富自己的头脑，

我经常看一些教育杂志和书籍，通过对新课标的研读，使我明白要用爱心和耐心

来对待学生，尤其是问题学生，但从目前的情况来看，好像根本不起作用，我用

爱心和耐心对待他们，换来的是他们的挑衅和无视，这让我感到非常难堪也让我

一直在思考，到底是我的方法策略错误，还是我没有具体情况具体分析对待。我

一直在想各种办法提高自己的课堂管理能力，但是到目前为止还没有找到行之有

效的办法。这些因素都激发我来研究课堂教学管理这个问题。

二教师课堂教学管理存在的问题

（一）教师制定了以秩序控制为目的课堂规则

课堂管理规则的本质是为了引导学生正确行为，并不在于“惩戒”。制定清

晰的规则可以预防学生在课堂上出现不良行为，然而人们忽视了规则制定的根本

目的是鼓励学生自觉遵守，在现实中，注重的却是学生违背了规则和秩序之后的

惩戒，在制定规则时忽视了作为课堂主体的学生的感受和想法，不去考虑学生对

规则的态度和看法。课堂规范要真正为学生所采纳和接受，内化为自觉行为的内

部观念，应注意通过和学生充分讨论，由师生共同建立，这样才可提高学生能够

遵守课堂规范的自觉性。

在课堂管理中，教学过于强调严明纪律和惩罚作用，对学生的课堂问题行为

采用“管、卡、压”的方法，缺乏现代教育理念下的多种灵活的课堂应变技巧。

同时，教师不喜欢与学生、家长沟通。课堂教学中出现的问题不与其他人交流，

也得不到别人的帮助和指点，孤军奋战，往往是事半功倍。

（二）教师缺乏科学的课堂管理观念

随着教师对新课程理念学习和领会的深入，教师注意到课堂管理的价值，“一

切为了学生的发展。”这是课程改革的主旨,也是教师展开教学活动的主旨。新课

标还要求教师要充分尊重学生、爱护学生、关心学生。要用爱心和耐心转化后进

生。教师的角色改变了,观念改变了,教学活动中的行为也就随之改变了。这改变

包括语言、动作、教法、流程等。新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的

学习方式,让学生在学习中开拓智力、创新、创造,向着全面发展的方向提升。但

其管理行为还是过多指向于处理学生的不良行为问题，而不是激励学生更好地参

与课堂教学活动和提高教学效率。从教师的师生观上来看，虽然表面上几乎所有

教师都意识到在课堂中应该和学生“平等”相处，但是行为上却是大相径庭。有

相当一部分老师在面对学生的问题时，不是激励学生，而是严重批评，甚至没有

想过学生的感受。

三教师课堂教学管理问题的原因分析

（一）教师的素质

教师的人格魅力体现在多方面，包括教师的作风、态度、信心、责任心等因

素。教育心理学告诉我们，学生在课堂上的行为表现与其认知态度、情绪、情感

有着密切的关系，而学生的态度、情绪和情感的形成直接受到教师在课堂上情绪、

态度表现的影响。当前，我国正处于社会转型和教育改革的新时期，应试教育模

式、社会不正之风等不良因素的影响，导致部分教师出现了人格缺失或不良的现

象，这些消极的人格因素势必会造成教师在课堂管理中态度和行为的失范。

小学教师在课堂管理中的不良心理也会引起其课堂管理行为出现问题的原

因。教师的不良心理因素会往往造成教师不自觉的出现课堂管理失范行为，扰乱

学生的心理和情绪，不利于儿童身心的成长和发展。教师在课堂管理中的不良心

理因素主要包括疲倦心理、不适当的宣泄心理、偏爱心理等。

（二）教师的教育观

人的价值观念、价值判断和价值选择总受传统观念的影响，传统观念以一种

无形的力量要求人们按照一定的常规行事。对于课堂管理而言，传统观念的影响

也不可低估。以儒家为正宗的意识形态体系，以家长为中心的宗法社会结构，都

深刻影响着广大教师的观念与行为，制约着他们的教育态度和教育行动，形成了

特定的师生观、规范观、管理观。传统教育观