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新课程标准下深度学习的实践与研究杨勇

发布时间：2023-06-16T09:11:39.932Z来源：《教学与研究》2023年7期作者：杨勇

[导读]深度学习即教师通过一系列手段，为学生创设具有一定挑战性的学习环境，从而调动学生的主观能动性，使学生自主深入挖掘数学

知识内涵的学习模式。深度学习这一教学理念的提出和落实，可以让学生体验数学知识的产生、发展及再创造过程，也可以让学生对知识

的认识更有深度，同时还可以满足学生个性化的学习需求。

浙江省丽水市莲都区中山小学323000

摘要：深度学习即教师通过一系列手段，为学生创设具有一定挑战性的学习环境，从而调动学生的主观能动性，使学生自主深入挖掘

数学知识内涵的学习模式。深度学习这一教学理念的提出和落实，可以让学生体验数学知识的产生、发展及再创造过程，也可以让学生对

知识的认识更有深度，同时还可以满足学生个性化的学习需求。

关键词：深度学习；小学数学；教学

引言

深度学习是一种高阶段、深层次的学习活动，主要具有四大特征，即自主参与、自我检视、合作探究、深入思考。通过引导学生进行

深度学习活动，可以培养和发展他们多方面的能力，尤其是思维能力、创新能力和实践能力，且最终都可以指向学科素养，所以积极引导

学生进行深度学习是非常必要和重要的。在小学数学课堂教学中，为有效培养学生的数学核心素养，教师应该注重深度学习活动的设计，

吸引学生更为积极、快乐地参与到数学知识学习中。针对此，本文作如下的总结和论述，为小学数学教学工作者提供些许建设意见。

一、小学数学深度学习的概念和内涵

为了提高小学生对数学知识的掌握能力，教师应以单元为整体展开教学，提高教学计划的系统性，激发小学生对数学知识的好奇心和

兴趣，不仅要实现数学理论的精准传授，还要让小学生全面了解数学知识的整体框架，真正做到深度教学。从当前来看，小学数学教师一

般将教学活动分为知识讲解和真题练习两个部分，深度学习的实现有助于加深小学生对数学知识的理解，提高小学生的学习积极性和自主

性，是新课程改革中学生数学素养提高的关键。小学数学教师必须深刻认识到深度学习理念在数学教学活动中的重要作用，同时通过多种

方法激发小学生对数学知识的探索欲和好奇心，借助单元整体教学模式帮助小学生建立数学知识体系，为其今后的学习奠定良好基础。

二、对过去小学数学教学问题的浅析

在以往的小学数学教学中教师更加关注学生知识获取能力的提高，侧重于对学生知识的掌握情况和成绩的提高，在小学数学教学中，

教师占据了主导地位，学生的大多数学习活动和心理行为都是由教师主导的，学生在学习中缺乏主动意识，自主学习的机会也比较少，导

致学生对于数学的学习局限于表面，缺乏深度思考．因此，教师在教学中占据主导地位的行为不仅没有帮助学生构建起完成的知识体系，

而且使学生的数学思维逐渐趋于单一化，不利于学生的长期发展．对此，深度学习理论和方法的应用就显得尤为重要．基于核心素养的小

学数学深度学习，教师更加关注学生的需求，重视学生在学习中的获取，侧重于激发学生的兴趣和培养学生的爱好，在夯实学生数学基础

的基础上，发散学生的数学思维，拓展学生对于数学知识的认知，让学生对数学知识点有更加深入地感知与理解，这些都可以为学生未来

的数学学习和终身发展奠定良好的基础．

三、新课程标准下小学数学深度学习教学策略

（一）有效开展合作学习，提升小学生自主学习能力

借助思维导图促进小学数学深度学习工作开展，教师要突出小学生的课堂主体地位，联系小学生的实际情况，对小学生进行教学引

导。在利用思维导图教学时，教师要关注于小学生的实际学情，对小学生做好层次划分，突出数学教学的针对性。例如，在开展数学教学

中，加强教师与小学生之间的沟通和交流，将小学生分为A、B、C三个层次，分别对应学习成绩优异、学习能力强；学习成绩一般、能力

一般；学习成绩及能力相对较差的学生。之后，在开展课堂教学中，联系思维导图，使小学生进行相互沟通、相互交流，对数学知识进行

深度学习，并对数学知识点进行有效的理解及掌握。如学习《长方体和正方体》知识的时候，利用思维导图引导小学生进行合作探究学

习，使小学生结合单位体积为1cm3的正方体，通过“摆一摆”的方式，探讨正方体与长方体之间的联系，推导出长方体的体积计算公式

V=a×b×。c接下来，联系思维导图，帮助小学生构建数学知识体系，深化数学课堂教学质量。

（二）注重新旧知识关联，促进学生深度学习

在核心素养下，学生学习能力的培养是深度学习得以顺利开展的基础。而数学知识的掌握是螺旋上升的过程，同时数学知识本身又存

在连贯