小学数学跨学科主题学习表现性评价的建构与实践——以“数说跳绳”单元.pdfVIP

下半月·数学

小学数学跨学科主题学习

表现性评价的

建构与实践

——以“数说跳绳”单元为例

冯皓妍陈燕张维国

在2022年版课标颁布后，跨学科主题学习化；评价的主体不应局限于教师，更应关注学生

作为新内容被明确提出，得到了各学科的高自评、互评，以及家长的评价等，力求实施全过

度重视。跨学科主题学习如何评价，始终是大程、多维度、多主体评价。

家关注的难点。目前最大的难点在于传统纸笔（一）实施全过程评价，促进可持续发展。

测试的评价方式无法或很难评估学生在真实或表现性评价关注学生的过程性表现以及学

具体的情境中运用已有知识和经验完成任务的生能否综合运用已有的知识解决问题。本单元

能力或水平，如创造、合作、交流等。的评价贯穿整个单元的研究过程之中，根据学生

表现性评价是有别于传统纸笔测试的一种问题解决不同的阶段，开展全过程表现性评价。

独特评价方式，是在尽量真实的情境中，运用评分在“数说跳绳”这一跨学科主题学习任务

规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出中，研究团队聚焦“用数据说话”这一核心主题，

[1]

『判断。有大量的证据表明，表现性评价更适合检主要在跳绳活动中培养学生的数据意识，最终

跨

测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进这的表现性任务是“完成对应问题的研究报告”。

学[2]

些能力的获得。与纸笔测试相比，表现性评价具这一大任务主要分为三个阶段实施:第一个阶

有更好的情境性和真实性，有利于学生创造力、问段，教师组织学生发现并提出问题，从数据分析

科

题解决能力、元认知等高阶思维能力的展现与培的角度对问题进行分类，组建学习小组；第二个

主[3]

养。跨学科主题学习的过程客观上需要对在真阶段，学生在小组合作中分析问题，制订研究方

实情境中学生完成复杂任务的过程与结果做出案，参加开题论证；第三个阶段，学生经历收集

题

评价与判断，采用表现性评价方式非常适切。数据、整理数据、分析数据、表示数据的全过程，

学本文以深圳市红树林外国语小学五年级师解决问题并展示研究作品。他们通过互相交流

生共同完成的“数说跳绳”跨学科主题学习为与评估情况改进作品，并展示改进后的效果，形

习

』

例，阐述小学数学跨学科主题学习活动中表现成最终的研究报告。

研性评价的建构与实践。那么，如何对学生的研究过程做到全过程

一、跨学科主题学习表现性评价的设计与关注与评价呢？接下来按照发现和提出问题、分

究

实施析问题、解决问题这三个阶段进行具体阐述。

专在设计“数说跳绳”评价时要注意：评价不1.发现