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小学低段语文教学中渗透游戏的实践与研究结题报告

小学低段语文教学中渗透游戏的实践与研究结题报告

一、课题的提出

《语文新课程标准》指出“学生生理、心理以及语言能力的发展

具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学

段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语

文素养的整体提高，针对低段学生活泼好动，注意力持续时间短这一

特点，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。纵

观一些学校低段的语文教学，往往将重心过分集中于对字、词、句语

言文字的训练，忽视比较全面的语文启蒙教育，而且教学方法形式单

一，缺少趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特

征不相适应，学生在幼儿园以游戏为主，在游戏中学习。而一进入小

学，他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其是语文学

习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六七

岁的学生来说难以识记，不少学生在幼儿园已接触过汉语拼音，因此

大部分老师开展复习性的教学，这枯燥的拼音教学要持续一个月。学

生学习缺少兴趣，常常处于被动接受。尽管老师借助各种媒体来吸引

他们，还是难以让大部分学生在被动状态下达到或接近教学要求。

因此让低年级学生感受到学习语文的乐趣是摆在我们语文教师面

前的一个难题。如果仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一

目的。基于以上的现状，我们提出了“小学低段语文教学中渗透游戏

的实践与研究”的课题。即在语文教学中渗透游戏教学，其关键在于

建立开放的语文教学环境，实质则是着眼于人的发展，尊重学生主体

性的需求。

二、课题研究的背景

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得

基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能

力、写作能力、口语交际能力。学生是学习和发展的主体。语文课程

还必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动

意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。此外，还应重

视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健

全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

由于我校是一所农村小学，教师年龄偏大，教学设备不齐全，课

堂存在着教学目标比较单一的现状——认知目标几乎成了教学的唯一

目标,忽视了情意目标,以及指向学生的合作能力、行为习惯和交往意识

诸方面的目标，忽视了教学目标的素质化。教学过程比较简单——教

师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程少得可怜

或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的知识体系，语文

教育的过程也便成了学生跟着教师去构建完整的知识系统的过程，语

文的应用能力、学习语文的态度被粗暴地淡化了、忽略了、抹杀了。

加上在传统的教学过程中，教师预设各种自认为合理的环节和问题去

填满一堂课，粗暴地代替了学生的思维，学生的许多有价值的发现被

埋没了，思想的火花被掐灭了，学生思考的积极性和发言的热情逐步

丧失，各种语文能力也随之下降，使学生产生厌倦甚至抗拒。

三、研究的目标与思路

(一)、研究的目标

1.通过诵读、收集、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣，形成良好

的语言习惯，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而

提高学生的语文综合素养。

2.探索游戏与语文教学的最佳结合点，让语文课堂成为有趣的课

堂，让乐学进入学生的心田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。

3.提升教师的专业素养，提高课堂教学质量。

(二)、研究的思路

1.随课教学。根据低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，我

们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言

美。

2.专项训练。虽然低年级语文新教材安排了大量儿歌、韵文，但

教材里这些内容低段学

生不能及时的掌握，我们应采取游戏教学，尽量创造各种环境，

让学生全身心的投入到游戏角色中去。在教法上应多样化，用富于情

趣的教学来激发学生的游戏兴趣，以达到游戏教学的目的。

3.搭建平台。游戏教学能把基本的教学过程和孩子在游戏中体验

到的快乐情感有机结合起来。教学任务和内容通过多样化游戏活动表

现出来，这就激发了孩子们参与的积极性，为他们的认知提供了阶梯，

为孩子们不同的爱好、特长及其他潜力的表现提供了施展才华的舞台。

四、观点的展开

(一)、利用儿歌、巧解拼音难点