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小学科学课中培养学生的科学探究能力

摘要：在小学阶段设立科学学科，意在培养学生对生活中自然现象的好奇心，

以及发现问题并找到解决办法的能力，最终达到认识自然，与自然更好地相处的

目的。而在小学科学这一学科中，培养学生的探究能力尤为重要。本文就培养学

生探究能力的重要性进行了阐述，并提出一些教学方法上的建议，旨在为广大一

线教师提供参考。

关键词：科学探究；教学方法；探究能力

引言

科学探究活动是释放学生潜能的学习活动，在小学科学教学中开展科学探究

活动能够充分体现学生的主体地位，提高小学科学课堂教学的效率与质量。科学

探究活动具有开放性，同时也存在不稳定性，容易因教师的教学方法或引导不当

而影响效果。因此，如何将科学探究活动运用在小学科学教学中，是一个值得探

讨的课题。

一、培养学生科学探究能力的意义

(一)有助于学生内化知识

人类获取知识的一个重要途径就是自主探究挖掘，比起传授具体的理论知识，

教师能把主动探究学习的能力传授给学生显得更加重要。学生在课堂上接收到老

师讲的知识后，如果没有经过自己的思考，那么他的理解很可能就只停留在表面

层次上，很难将老师讲的内容转化为自己的知识。

(二)有助于学生之间共同进步

知识的探究也是一个合作的过程，在知识探究的这一旅途中，学生可以寻求

敬爱的老师来帮助自己，也可以找比自己优秀的同学来一起寻求答案，甚至在帮

助他人这一过程中都能进一步提升自己对原有知识的掌握层次。在一起努力思考

的这一过程中，学生很容易获得快乐，也很容易共同提升。在高活跃度的课堂中，

学生们更容易共同进步。

二、培养学生科学探究能力的方式

(一)利用争论形成科学探究的思维

在进行小学阶段的科学教学活动时，可以将科学探究活动融入其中，教师应

该采取争论的形式调动学生的科学探究思维。在课堂的环节中可以把争论引入，

不仅可以将学生在课堂上的主体地位体现出来，还能够使课堂的气氛更加活跃，

达到让学生主动对知识进行探索的目的。在争论这种气氛的带领下，学生可以在

课堂上发表自己的观点，教师要对学生进行正确的引导，教导学生要勇于对自己

不认可的观点进行质疑，在争论的过程中不能只为了嘴上的胜负，还要在这个过

程中发现自己的不足，将自己的优势更好的发挥出来，促进正确的批判性思维形

成。想要达到这个目的，在通过争论这种形式对学生科学探究思维进行培养时，

教师也应该创设出相符的条件以及环境。

首先教师不能限制学生的思维，要鼓励学生多动脑，给学生更多的空间去思

考，在科学探究活动进行的过程中，应该引导学生在进行观察、聆听以及动手的

同时还要进行思考。对大胆开动脑筋进行猜想的同学给予鼓励，促使学生的思维

保持活跃。其次，老师应该创造更多的机会让学生进行表达，在科学探究活动开

展的整个过程中，教师对于学生所进行的发言应该进行鼓励，不能一味地进行对

错的评判，而是留下争辩的余地，使学生能够更加积极的参与进来。除此之外，

教师还应该将更多的尝试机会基于学生，在开展科学探究活动时，应该给学生创

造更多动手的机会，并鼓励学生在动手时主动的去发现可能存在的问题，对发现

的问题主动进行思考，而不是不思考等待老师统一给出答案，以这样的方式使学

生能够身体力行的对发现的问题进行解决。以“白醋和小苏打进行混合产生的变

化”为例，应该让学生对产生的现象进行观察，在学生发现二者混合之后液体中

有气泡产生之后，会对这一现象感到十分好奇，也就有了深入了解与学习的兴趣，

这时教师应该发挥引导作用，提出问题“白醋和小苏打二者混合之后为什么会有

气泡产生”使学生积极向正确的方向进行思考，在学生发表意见后可以再提出问

题“产生的气泡是什么气体呢”以这种形式使学生的思考不断深入。在提问结束

后，可以让学生开展进一步的观察，在此过程中对学生进行询问“在进一步的观

察后有什么新的发现”，而后鼓励学生积极的进行发言。学生争先恐后地表达观

点后，教师再指导学生做“将燃烧的火柴棒放在集气瓶中”的实验，以验证结论，

最终达成共识，并加深对这部分知识的印象。

(二)采取实践化教学开拓科学探究道路

学生的科学探究能力想要得到提升，不能仅依靠小学科学课程，这种提升是

需要过程的，不可能迅速取得提升，这也就决定了不能仅依靠课上教学。在进行

科学探究的过程中，教师不能只将理论知识传递给学生，应该布置相应的实践作

业，将课上的讲解和课后的动手实践有机的结合起来，真正达到不拘泥于课本，

将知识带到生活中的目的。不仅如此，教师还可以呼吁家长与学生同时进