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基于案例的目标牵引教学方法在岗前培训任职教育中的探索与实践

摘要：深入分析了岗前培训任职教育教学的特点，提出了基于正反馈闭环结

构的岗位任职能力模型，同时以装备课程为蓝本，分析了课程内容和教学对象的

特点，研究并提出了一种“基于案例的目标牵引教学法”。该方法在任职教育中，

实现了“为学而学”向“为知而学”转变及“零散经验汇聚与分享”，强化了学员“理论

指导下的保障思维习惯”的培养。在岗前培训课程教学实践中，所提方法取得了

良好的教学效果。

关键词：岗前培训；任职教育；案例；目标牵引；教学法任

一、引言

我军院校的任职教育是指军官在完成学历教育的基础上，为适应岗位晋升或

转换需要而进行的职业教育。任职教育培养目标必须与部队作战训练的实际和岗

位需求相吻合。在我院机务部队技术干部任职教育中，岗前培训教学居于主体地

位，对提升人员的岗位任职能力具有重要作用。因此，必须深入研究岗前培训任

职教育教学的特征，探索适合于岗前培训任职教育的教学方法，使任职教育学员

快速适应岗位需求，从而为部队培养更多适应军事斗争需要的人才。

二、岗前培训任职教育教学的特点

（一）岗位任职能力的含义

任职教育旨在全面提高大学后军官岗位任职能力和创新素质，注重学员素质

的导向性、实用性、针对性[2]，这是院校组织实施任职教育的基本依据。对于

任职教育教学，有着明确的设备研究对象，明确的理论知识需求以及维护技能要

求，因此任职教育教学目标就是以满足任职需求为宗旨的，“知设备、懂理论、

会维护”的岗位任职能力培养与提高。

所谓岗位任职能力，有一种普遍的观点认为，岗位任职能力=经验+理论+实

践，这种描述可以较为全面地描述岗位任职能力的构成要素，但难以描述三者之

间的相互关系。机务部队干部的岗位任职能力模型是如图1所示的“基于任职目

标需求的正反馈闭环结构模型”。其中：任职需求是输入，也就是“知设备、懂理

论、会维护”的教学目标。经验是带有饱和特性的非线性的环节，经验可以不断

积累，但当经验积累到一定程度后，增长逐步放缓，最终饱和。理论是比例环节，

是放大器，随着理论水平的提升，可以更加充分地利用经验和知识，有效提升任

职能力。实践是正反馈，通过持续不断的工作积累，能够促进经验的增加、理论

的升华，从而促进能力的提升。

可见，快速提升机务干部岗位任职能力的方法就是要培养机务干部做“三种

人”，一是做“勤快人”，要勇于实践，勤于实践；二是做“有心人”，要善于从实

践中积累经验；三是做“学习人”，要不断学习装备知识和理论并在实践中进行合

理应用。这也是任职教育要达到的最终目标。

（二）教学内容特点

机务技术干部任职教育是以具体武器装备为对象的装备课程教学，它是以装

备的使用维护能力为主要培养目标的一种教学，具有以下三个特点：

1.结构复杂，熟悉难

随着武器装备的现代化，武器装备的各分系统也逐步向综合化发展，系统结

构日趋复杂，要学员在短短2、3个月内掌握，具有一定的难度。

2.理论复杂，理解难

任职教育教学属于“4+X”人才培养体系，在“X”阶段开设的课程，其内容涉

及到众多基础理论以及专业理论知识，如自动控制原理、数字电路等，是一种多

理论、多学科的综合课程，同时还需要与武器装备有机结合，这对学员的学习提

出了很高的要求，要学员短时间内理解系统的工作原理与工作特性，具有相当的

难度。

3.交联复杂，维护难

现代武器装备往往是一个多系统高度综合的大系统，各分系统之间的交联耦

合关系复杂。以“某型飞机飞行控制系统”为例，与之交联的外系统多达20余个，

这类系统使用中存在大量因系统间交联问题引发的疑难故障，与单点失效的故障

相比，这类故障难以发现和定位，往往需要进行全系统测试和全线路排查，这也

对装备教学形成了挑战。

帮助学员熟练装备的复杂结构，深刻理解装备的工作原理，系统掌握排除故

障的方法是任职教育程教学应重点解决的问题。

（三）教学对象特点

1.学历高

根据图2所示的培训时间分布图可知，接受岗前培训的对象一般接受过正规

高等教育，具有相应的学历和学位，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专

业基础理论知识，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识

水平和能力。

2.经验少

经过四年本科教育又回到学校进行学习的机务维护干部，他们的操作实习培

训将在岗前培训后进行。因此，这些学员大部分没有