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教学研究

高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略

张钧东

（泰宁第一中学，福建三明354400）

摘要针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网

络等四种概念复习教学策略。

关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简概念，如多数学生难以区分光合速率和净光合速率。

2016高考全国1卷试题要求学生写出两点关于胞吞

称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学

生的生物学学科核心素养。大概念又称核心概念，即与胞吐的共同点，一般学生只能答出其中的一点。究

生物学学科核心素养的生命观念维度。课程标准在其原因，主要与有的教师复习教学重结论而忽略了概

“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念念的形成过程有关，造成学生难以理解概念的内涵和

等高中生物学概念体系及其教学要求。对生物学外延，对于相关概念辨别不清，无法正确理解与运用

［1-2］

概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是生物学概念，解题时往往会“误入歧途”。此外，大多

高三生物学高效复习的基石。但日常高三复习教学数教师特别强调概念要素中的概念名词或术语，甚至

效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及搜集了学生书写时常见的生物学概念名词的错别字，

其解决策略，提升高三生物学复习效率。由于没有指导学生明确概念的内涵与外延，故警示作

一、高三生物学概念复习教学存在的问题用不大。

概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念三是不少高三学生为了提高成绩，特别准备了笔

名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要记本，逐条摘抄平时作业中遇到的结论性语句，有空

素。教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递的时候读一读、背一背。这样的复习方法依旧没有跳

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生物学概念的。历年生物学高考评分标准也严格要出知识碎片化的怪圈。因为学生没有建立生物学概

求考生正确书写生物学概念术语。如2020年全国Ⅰ念体系，无法正确理解这些结论性语句所蕴含的生物

卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为学意义。例如，许多学生在判断“病毒参与构成生命

“插”，而无法得分。由此反映生物学概念复习教学系统”正误时出现错判，因为只记住病毒没有细胞结

中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。构，细胞是最基本的生命系统等结论性语句，忽视了

一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生病毒与细胞是寄生关系，病毒也是生命系统中的一类

物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得生物，病毒本身不属于生命系统，但参与构成生命系

好成绩。不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、统，可见，学生仅是记住“生命系统”这一生物学术语，

抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出但没有真正理解其蕴含的生物学意义。

概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，二、高三生物学概念复习教学策略

往往无法解决复杂的新情境的问题。同时，“死记硬根据高中生物学课程基本理念“内容聚焦大概

背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行