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自然教学法综述

发布时间：2022-08-30T06:20:00.700Z来源：《教学与研究》2022年第4月8期作者：秦新蕊

[导读]随时代发展，人们逐渐意识到外语学习中语言交际能力习得的重要性，传统忽视学生口语及语言交际

秦新蕊

河南大学外语学院475001

摘要

随时代发展，人们逐渐意识到外语学习中语言交际能力习得的重要性，传统忽视学生口语及语言交际能力培养的教学方法越来越不

能适应时代要求，强调在轻松课堂环境下自然习得语言的自然教学法受到大量关注并得以广泛应用，本文从自然教学法产生的历史背景谈

起，回顾自然教学法中相关概念及理论基础，对其内容及应用进行简单综述。

关键词：自然教学法；外语习得；英语教学

一，自然教学法产生的历史背景

外语教学法的演变经历了众多阶段，Krashen和Terrell回顾外语教学法时阐述了自然教学法产生的历史背景。18世纪的语法翻译法重

视语法讲解，过分强调对语言知识和语言技能的学习和传授，忽视学生口语和语言交际能力的培养，学生不能真正开口运用第二语言。19

世纪90年代产生的直接法着力解决翻译法弊端，主张学生学习第二语言要向幼儿学习母语的过程一样，整个课堂教学过程只能使用目标

语，完全排斥母语的使用，强调口语，认为外语教学的入门阶段是口语学习，也曾被称之为自然教学法。20世纪40年代末，在正经历第二

次世界大战的美国，视听法应时代和社会要求应运而生，它也强调听说的重要性，排斥或限制母语的使用。但无论是直接法还是视听法，

他们都认为语言是通过教授和学习的方式产生的，而非学生无意识条件下的自然习得，因此都不能真正培养学生的言语交际能力。产生于

20世纪60年代的认知法是建立在心理学、教育学以及语言学理论基础之上的一种教学方法，它又重新强调讲解语法与操练学习的重要性，

外语教学届称其为经过改革的现代版语法翻译法。它虽开始强调“以学习者为中心”和有意义学习，但仍是在教语言，也不能真正的培养出

学生的交际能力。20世纪60年代和70年代间的各种交际法往往只偏重于一两种中心技巧，如暗示法要求特殊的设备和教师的强化训练。

在这样的背景下，一种能灵活运用各种交际法的自然教学法产生了，它把习得第二语言的方法如：暗示法、沉默法、全身反应法、

交际法等结合起来组成了一种新的方法，是一种吸收了直接法、听说法、和各种交际法之长的综合性的自然教学法。

二，自然教学法的概念和理论基础

自然法在概念上是指是指大部分依据在自然环境中和非院校环境中习得第二语言的过程，自然教学法是一种试图在院校条件下习得第

二语言的方法。Terrell依据自己在20世纪70年代初开始外语教学实验所积累的资料和Krashen的第二语言“习得理论”、“监控理论”提出了自

然教学法。他于1977年发表的《第二语言习得和学习的自然途径》成为了自然教学法的开端。1983年，Terrell和Krashen合作发表了《自然

途径：课堂中的语言习得》一书，标志着自然教学法的正式确立。1979年，Krashen提出语言系理论的九个解释，它们分别为“习得——学

习”区别解释、习得自然顺序解释、监督解释、输入解释、情感解释、能力倾向解释、过滤（屏蔽解释）、第一语言解释和使用监督的个人

差异解释。1983年，这九个解释被Krashen和Terrell修正为五个解释，分别包括：习得和学习假释、自然顺序假释、监控假释、输入假释和

情感过滤假释。

“习得——学习”假释是自然教学法理论的核心，它是一种关于语言习得的理论，解释了习得与学习的不同。习得语言是指儿童获得第

一语言的方法，强调外语学习者在无意识下习得目标语；语言学习则强调外语学习者有意识的学习语言规则和语言形式，它一般指语言课

堂教学中的学习。自然教学法认为，在外语学习者获得目标语的过程中，习得的作用和效果要远大于学习。根据现代语言教学研究，要发

展学习者第二语言的交际能力，仅靠学习语言规则和语言形式是远远不够的。因此，自然教学法强调，在第二语言学习的课堂上教师要致

力于引导学生进行真正的言语交际活动，大部分讲解和联系语法形式的学习可作为课下教学。

自然顺序假设是指学生习得语言结构时要遵循一定顺序。例如在儿童学习语法项目的过程中，他们会更早的先习得某些语法词类或功

能词，而后再习得某些其他的语法结构。

监控假释认为人们通过学习而获得的第二语言在运用中的作用仅限于监控和修正这两种功能，只有通过习得获得的语言才能真正用于

日常自如地语言交流活动之中并决定着语言输出的流利性。通过学习获得的语言仅对说和