滨河小学主题性综合实践活动的实践研究 .pdfVIP

《滨河小学主题性综合实践活动的实践研究》

结题报告

课题组织机构及研究成果介绍

最终成果名称：滨河小学主题性综合实践活动的实践研究

主要参加人员：房佩、刘锋、刘燕、麦锐良、陈燕琼、江佩洁及24个班主任

课题组指导专家：吴江、张晓华、肖兰芬

研究类别：基础研究、深圳市教育科学十五规划课题

成果形式：研究报告、综合实践案例集

计划完成时间：2006年12月

实际完成时间：2006年12月

成果内容简介：

1、开发出校本综合实践教材《童年足迹》和专题学习网站。

2、实验两年间，开发实施了3个主题系列共38次综合实践活动。参与实验的老

师26人，80%的学生参与综合实践活动，师生撰写方案、反思、感受十几万

字。其中，有三节综合实践课例获深圳市优秀课例奖。

一、课题的提出与界定

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出的新的课程，它与各学科

课程有着本质区别：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生

活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它包括信息技术教育、研究

性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践，增强探

究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生

对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学

习方式，促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、

利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到

了结构性的突破。

1

在国外，最早的活动课程研究应追朔到二十世纪二三十年代，以杜威为代表

的克伯屈、梅里亚姆、柯林斯等教育家以“经验中心”为价值取向设计的一系列

活动课程，80—90年代，西方较发达国家和日本、新加坡等国已经形成了较为

规范的活动课程体系，有完整的课程标准和课程目标，实施和评价体系也日趋完

善，这些国家开展活动课程的活动形式已经深远地影响着我国课程改革的方向。

虽然他们的活动课程主题明确，实施具体，与此课题提出的“主题性综合实践活

动”实质是相同的；但是，由于地域、国情、班额、社会环境的不同，我们无法

一概照搬它们成功的模式，仍要研究开发出适合本国、本地实情的综合实践活动

的课程系列。

而我国早在20世纪50年代，也已在部分地区和学校开始了当时称为“课外

活动”的实践探索和研究，进入80年代，我国提出了由应试教育向素质教育转

轨的思想，课外活动作为学科课程的延续和有益补充，极大地推动了学生学科知

识的学习，扩大了学生的知识视野，培养了学生的学习兴趣，发展了学生个性特

长。活动课程从课外活动、第二课堂、活动类课程、„„发展到今天的综合实践

活动，已经积累了大量的成功经验，但另一方面也还存在许多尚待进一步解决的

问题：

①活动课程的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，未能从根本上增进学生

综合实践能力、情感、态度和价值观念的更新。

②活动课程实施过程中，学生的学习活动方式依然提接受性学习和简单的模

仿性学习，缺乏课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和生活学习等学

习活动方式。

③活动课程所涉及的活动领域单一，活动空间局限在课堂或学校范围之内，

未能超越课堂教学空间和学校生活空间。

④缺乏有效的活动课程评价指标体系和管理制度。

⑤教师对活动课程的价值和观念等方面的认识存在着局限性等。

申报课题，开展主题性综合实践活动的实践研究，力求在综合实践活动课程

的资源开发、活动方式、活动途径以及评价和管理体系上探索出新路子，总结出

解决以上问题的一些经验和做法，是我校为综合实践活动课程实效地开展，为落

实素质教育目标的重要措施。

2

关于“主题”、“主题性综合实践活动”主要概念的界定

主题

指对所研究的主要问题的规定，本课题的主题具体是指学生开展一个单元综

合实践活动要探究的基本问题。

主题性综合实践活动

指学生围绕探究的主要基本问题，在教师帮助下分割成单元问题和内容问

题，自主进行探究的综合性学习活动。是基于学生的经验，密切联系学生自身生

活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践活动。

开展主题性综合实践活动的实践研究，开发具有我校特色的综合