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基于项目化学习的小学道德与法治主题

活动研究

摘要：随着我国教育课程改革的不断深化，传统的教育理念与教学模式已经

不能适应现代义务教育的发展需要，新的教学思想如雨后春笋般涌现，深刻地改

变了我国基础教育的现状。在小学教育的过程中，教师们不仅仅要关注学生们科

学文化知识的学习情况，更要促进学生道德素养与法律意识的协同发展。因此，

道德与法治教学显得尤为重要。小学道德与法治教师要基于学生们的具体情况，

在项目化学习的背景下开展相关主题活动，优化学生们的课堂学习体验，促进学

生们学科核心素养的不断发展。在本文中简要介绍了几种小学道德与法治教学中

主题活动的开展策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。

关键词：项目化学习;活动设计;实践研究

2016年,小学《品德与生活》与《品德与社会》德育课程正式更名为《道德

与法治》。在《道德与法治》教材中,更多的出现了“活动园”“议一议”“演

一演”“出主意”“算一算”“帮一帮”等内容。而传统的道德与法治学科中主

要注重课本以及理论知识的学习,缺少实践性,笔者尝试开展小学《道德与法治》

主题活动的项目化学习实践研究,旨在引导学生学习知识与技能的同时,还可通过

一个个项目研究来提升能力,以解决问题为目标去思考和实践,具体策略如下:

1立足教材,亮化活动目标

小学统编教材《道德与法治》每一课都设有二到四个内容,每一部分的内容

如同文章的小标题一样,提示了教学活动的主题目标和内容。根据这些小标题来

设计项目化学习活动中驱动性问题,既明确要点,又能确保学生通过项目对知识产

生足够的理解。笔者在五年级上册《道德与法治》第四单元《骄人祖先灿烂文化》

的第八课《美丽文字民族瑰宝》主题活动教学时,引导学生一起讨论设计了“丰

富多样”“历史悠久”“文化传承”这三个主题活动目标,衍生成“丰富多样的

文字体现在哪里?”“文字的历史演变是怎样的?”“如何更好地做到汉字文化的

传承?”这三个驱动性问题,从而亮化课堂活动目标,在驱动性问题中获得实践探

究。

2行为对照,强化活动主体

小学道德与法治课堂活动设计需聚焦儿童的生活与成长,以学生为主体。与

传统教学中的学习任务相比,项目式学习的实践特征更明显,设计的情境更具挑战

性和真实性,学生作为实践主体,需要不断与其他师生及事物互动,才能实现最终

的产品或成果,这都有助于激发学生学习的积极性和主动性。在《我不拖拉》一

课,教师出示“拖拉国的小居民,时常会说‘等一下’、‘还没完’,三心二意做

完!”这些内容,请学生思考自身是否存在类似的拖拉现象,而这一过程就是对照

的过程,是学生自身与拖拉王国的小居民进行对照。在这样的对照中,学生对“拖

拉”这一概念的分辨更鲜明,更会正视自身的“拖拉”现象,从而不断规范自己的

言行,突出学生主体。

3思维碰撞,深化活动过程

项目式学习有助于锻炼高阶思维能力。小学道德与法治课堂活动往往由“几

个活动环节”构成,每一个环节之间有相应的逻辑关系,有时呈现主题式螺旋上升。

因此,教师可设计跟课堂主题相关的“问题串”“问题链”,帮助学生获得决策、

创造、系统推理分析等高阶思维能力的锻炼。笔者在教学五年级下册第三单元第

九课《中国有了共产党》之《红军不怕远征难》这一课时,引导学生一起设计了

“问题链”,即:①“红军不怕远征难”,“难”在哪?②长征这么难、这么苦,为

什么红军都不怕?③是什么力量支撑着红军长征?④在和平年代,我们还是否需要

长征精神呢?我们应该怎样学习和践行长征精神呢?学生在这些环环相扣的“问题

链”中思考、辨析、讨论、交流、探究,获得了高阶思维能力的锻炼,深化了活动

过程。

4妙用媒介,优化活动成果

项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告等。随着

科学技术的发展,教学手段也在不断地更新,希沃白板、微课、平板电脑等慢慢地

进入小学道德与法治课堂活动中,优化展示活动成果。笔者在执教五年级上册

《道德与法治》第四单元《骄人祖先灿烂文化》的第八课《美丽文字民族瑰宝》

时,运用“优学派智慧课堂教师端”和“优学派智慧课堂学生端”,以云学习系统

为支撑,运用在线展示、互动交流、拍照上传等技术,进一步展示学生的活动成果,

生动而有效。

5关注实践,活化活动评价

在小学道德与法治课项目化主题活动中,需要对学生进行探究性实践评价。

学生是活动的主体,学生体现出来的情感态度、努力程度和创新表现,都可以是评

价的关注点