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浅谈小学语文课堂中情境教学的运用

小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，

即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都

是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多

样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神

兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童

从形中、从情中去感知教材。在运用情境教学的过程中，儿童不光是

靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的

“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。从而达到意想不到的教学效

果，并且能保证语文教学任务的完成。

情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，

这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把

学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小

学语文课堂教学中的运用主要有五种途径：

一、以生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中

选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜

明地展现在儿童眼前。

《小马过河》这篇课文，用了许多“提示语”：“小马连蹦带跳

地说”“老马亲切地说”等等。为了突出“提示语”，使学生在日常

生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导学生学习运用提

示语。笔者就创设了2个情境，进行语言训练。

情境（1）：指名一位小朋友演示动作，面带微笑，连蹦带跳地走

进教室，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时

动作神态的句子。

（这位小朋友按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句

话描述。）

学生都用新奇的目光看着这一切，然后纷纷举手：

①一位小朋友连蹦带跳地说：“我……！”

②一位小朋友兴高采烈地说：“我……！”

③一位小朋友欢天喜地地说：“我……！”

④一位小朋友面带微笑地说：“……！”

……

学生在观察情境演示时，是那么专注，那么真切。这就给学生提

供了鲜明的感知材料，促进了学生思维与想像的积极展开，非常迅速

地从脑海中挑出合适表达出来。且看第二个教学片断：

情境（2）：老师微笑向学生问好“小朋友好”要求学描述老师的

神情和语言。

（老师示范做，请学生用一句话叙述）

①老师微笑着对我们说：“……！”

②老师亲切地对我们说：“……！”

③老师满面笑容地对我们说：“……！”

……

通过这样情境演示，学生情绪兴奋，非常活跃，学生的词汇量增

加了口头表达能力加强了。如果要训练这样的句式：

①一位小朋友（）地说：“我语文考试得了一百分！”

②老师（）地说：“小朋友好！”

单纯地进行这种文字形式上的替换与组合，学生会觉得索然无味，

而且收效甚微。

在课堂教学中，展现生活的情境，学生会感到妙趣横生，情绪倍

增。

二、以实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学

生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，那以实物来演示

情境，来让学生去感知事物。

笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，特意在教室的生物角内饲

养小蝌蚪，让学生每天观察并作记录。这样学生就能知道青蛙与蟾蜍

的异同点，并能了解它们的生长过程。

实物演示，也包括模拟情境的演示。例如教学《称象》这一课时，

笔者是这样创设情境的：

装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒作船，橡皮泥大象及若

干小石子。

以这些模拟的实物来演示曹冲称象的过程，创设了一个具有探究

性，又可操作的情境。不仅突破了课文如何称出大象的重量这个难点，

而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。这样教学效果

会更好。

三、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画

再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现

课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接

受，易于理解的特点。

在课堂中，用画面来创设情境，通常用①放大的挂图；②剪贴画；

③简易粉笔画；④现成的课文插图；⑤电教画面等5种形式。用画面

来创设情境，直观、形象、贴切。非常受到老师及学生的欢迎。

如笔者在教学《称象》一课时就用了简易