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浅谈小初高思政课一体化建设的现状及实施路径

发布时间：2022-04-29T02:07:56.765Z来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：叶慧超

[导读]进入新时代，党中央基于立德树人目标，对推进小初高思政课一体化建设(以下简称“思政课一体化”)作出重大决策部署。

叶慧超

浙江省龙泉浙大中学

摘要：进入新时代，党中央基于立德树人目标，对推进小初高思政课一体化建设(以下简称“思政课一体化”)作出重大决策部署。对此，

许多地区、学校、专家都进行了初步研究和有益探索，但思政课一体化在现实操作中依然面临许多困境。本文就分析思政课一体化现状及

实施路径，谈几点个人思考。

关键词：中小学思政课一体化

习近平总书记强调，大、中、小学要分层开设螺旋式上升的思想政治理论课，这是培养一代代社会主义建设者和接班人的重要保证

［1］。思政课一体化，这不仅仅是政治要求，更是时代大势。每一位教育者必然要积极探索相应实践逻辑。

一、思政课一体化的基本内涵

所谓一体化，是指将根据某些目标和方法，遵循一定规律和原则，将多个相对独立的主体逐步转变为同一制度下相互包容、有机融

合、相互配合的共同体[1]。

按照上述定义，思政课一体化，就是指中小学和高校，按照立德树人的根本目标，遵循不同学段学生的心理以及思想的发展规律，合

理设置教学的内容及深度，最终形成多层次、系统化的课程共同体。

二、思政课一体化的意义价值

一)理论意义(

马克思主义哲学原理作为中学思想政治理论课的重要学习内容，对人生成长和社会发展有着重要启示意义。思政课一体化正是遵循了

马克思主义认识论关于认识辩证过程的思想，遵循了唯物辩证法关于联系和发展的思想以及关于整体和部分的思想。

二)现实(意义

思政课一体化，是贯彻落实国家教育方针的现实需要，也是思政课教学衔接的重要保障。思政课一体化，既满足学生成长的阶段性要

求，又符合德育发展的进阶性要求。这样，不仅能促进新时代青少年身心健康发展，也能帮助学生全面而有个性成长。

三、思政课一体化的现实困境

作为一项复杂性高、系统性强的重要工程，任何一个环节的问题都将直接影响到思政课一体化的稳定发展。目前，思政课一体化在建

设中主要存在以下问题：

（一）整体布局

．课1程要求整体性不够

思政课在小学作为弱势学科，几乎边缘化；在中学，初升高的升学考采取开卷形式，结果导致部分学生上课意愿不强，专注度较差，

学习效果低。到了高中阶段，根据高考要求，知识难度和深度增加，更难以内化为信念、外化为行动。

．课2程内容连贯性不足

例如，八年级思想政治课主要强调作为中学生应遵循的基本社会道德原则，它属于个人层面。然而，高中思政课的必修课程更多的是

关于我国社会的发展。[2]而且，学科之间教材内容存在重复赘余甚至逻辑不统一的问题。

（二）教师队伍

我们还要清醒地看到，思政课教师队伍建设面临着很大局限性。尤其是，中小学思想政治教师的数量还不够多，不足以满足思政课教

育教学的实际需要。一所小学，基本只配备一名专职思政课教师，大部分是由语文老师或其他教师兼职。

四、思政课一体化的路径探索

在新时期，我们必须把思政教育作为一项系统性工程来抓，整体贯穿于各学段之中，积极探索各种有效路径，实现思政教育的整体联

通和内在统一。

（一）教育管理一体化

不同学段思政课有着不同层次的课程目标，但又具有内在统一性，共处于一个有序衔接的目标体系中。所以要在立德树人这一根本任

务的统率领导下，科学设计好不同学段思政教育的目标，实现课程目标体系化。

（二）教材设置一体化

应考虑构建学段纵向衔接、学科横向关联的立体化教材体系。其中，最关键的是教学内容。要正确处理、合理配置，把握分散化与整

体性的对立统一[3]。因此要完善教材编写机制，分析整合教学内容，坚持逻辑统一，体现结构的系统性、要素的贯通性。

（三）课程设置一体化

思政课一体化兼具整体性和层次性双重特性，所以要统筹课程设置体系，紧密衔接学段层次。在育人过程中要坚持以生为本，把握认

知规律，实现学段的有机衔接与递进。

例如，在2021年浙江省中小学思政课建设展示会和研讨会上，北京师范大学李晓东教授和我们分享了这样一组课例：北京市陈经纶中

学三位教师分别在小初高三个学段，围绕“法治让生活更美好”,以“北京市垃圾分类”为教学背景开设了三堂课。小学那节课让学生体验垃圾

分类、废物利用的实际操作，初中的是采取社会实践活动、问卷调查，高中的则是设计