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浅谈如何激发学生习作兴趣

第一篇：浅谈如何激发学生习作兴趣

浅谈如何激发学生习作兴趣

摘要：小学生习作水平的提高,源于学生本身习作积极性的提高。

因此，有针对性地提高其习作的积极性显得尤为重要。本文主要围绕

激发习作兴趣、注重读写结合、在练习中感悟和加强作文评改等方面

进行论述，强调如何提高小学生习作水平的有效性问题。

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握

知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从

事小学中低年级的语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，

一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:一、觉得无内容可写，乱

编的多；二、语言积累少，干巴巴的，难以写具体；三、对周围事物

没有留心观察；四、缺乏想象力；五、题材千篇一律，难以表达真情

实感。针对以上问题，如何来提高学生习作的积极性呢？下面谈谈本

人的几点看法。

一、激发兴趣，自我体验。

我认为作文命题应开放，出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活，以

他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，

使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达

出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根

据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，

告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学

生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说

得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、从读学写，读写结合。

小学语文教学大纲明确规：“作文教学与阅读教学密切配合……作

文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，

习作是表达，阅读是习作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生

从读学写，促进习作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到

阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连

句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和

习作方法进行分析。如学习《母亲的呼唤》这篇课文时，作者是采用

了总分总的结构方式，先总写母亲呼唤儿女的特点，再举例分述母亲

呼唤自己的几件小事，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从

几件具体的事例,表现出母亲的伟大的爱，记叙详略得当，主次分明。

指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇

写人文章的习作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物外

貌、神情写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不

会作诗也会吟。”其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言

积累到一定的程度，才可能文思如涌,笔下生花。否则，纵有思绪万千，

笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们

压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥

秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实

践证明，运用语言文字，习作能力的的形成，也需多读多背，课内多

读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练，通过读、背

使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难

了。

三、练是关键，感是重点。

新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象

写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写

工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真

思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这习作教学的总

要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的习作能力，在教学中练是

关键，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引

导学生“练”呢?我认为生活是习作的源泉，我们身边每天都发生着不

计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。茅盾告诉我：“应当

时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,无论到哪里，你要竖起耳朵，睁

开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是有些学

生对此视而不见，听而不闻。可见无材可写的根源是不善于观察，仅

做生活的旁观者。

其次，作文说的就是真人真事，写的就是真情实感,但平时学生在

习作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，

作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，

老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的