新课程背景下教师角色的转化 .pdfVIP

新课程背景下教师角色的转化

我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习

方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程强调师生互动、互教

互学。“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；

伟大的老师激励学生去学习知识。”教师必须从观念、素质和方法各个层面作出

战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。

首先，教师要自觉研究新课程的理念和课程理论的宏观发展趋势，优化自身

的课程理论素养。没有课程理论的高度自觉，就没有课程实践的深刻创新。

其二，教师对新课程的开发和设计。就课程的既定的内容而言，教师有责任

对已审定使用的教科书作出相宜的“裁剪”，从“教教科书”转向“用教科书教”

——如何取舍、增删与否，理应从该地、该校、该生的实际情况着眼而作出富于

针对性的设计，不必盲目照搬统一的课程计划而忽视特定的教学情境和活生生的

“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，依据学生的兴趣、爱好

和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。就课程的开放性建构而言，教师

要着力突破狭义的课堂教学的封闭性，主动建构以教科书为载体、以教室为物理

空间的教学小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系，从而使有字之书与鲜活

的现实同化为充满生机的教学共同体。

其三，教师对课程的创新性实施。教材只是一个载体，需要每一个教师去挖

掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。

新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材

组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开

放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这

就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，还要学会现代信息技

术。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内

容。教师应标举新的课程价值观，即从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、

激情和创造性生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环

节都充溢生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体

生命所持有的灵气和才情。

再者，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者。应试教育

背景下的课程与教学，存在着严重的唯知主义倾向，使原来内涵丰厚、品位高雅

的课程异化为以复制系统知识为目的的大工业生产式的流水作业，进而导致人性

的工具化和畸型化。而在新课程背景下，教师不再以课程知识的唯一拥有者和权

威自居，其职能将变“知识施予”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”

相分离甚至相对峙的应试倾向。教师应当以平等之人格、除伪之语言同步实行与

学生的人际交往与心灵交流。在这种合作伙伴式的交往中，“学生的老师和老师

的学生之类的概念将不复存在，一个新的名词即作为老师的学生或作为学生的老

师产生了。”古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。谁能

说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们交流沟通了

解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。新课标下的教师应拥有出色的

与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做

他们的顾问，给他们及时的指导。

最后，教师由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。传统课程

评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数

而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使

学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而课程改革纲要标举“评

价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值

目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。纲要具体指出：

教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践

中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师将评

价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求“知”、更要求“法”，

不但“学好”、更要“好学”和“会学”。无疑，对学生个体独立的自主性学习

而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身远为重要，至于学习的兴趣、

热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以生命的情感体验和深沉意义。

全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻

变革，这场基础教育课程改革，理念新颖，个性鲜明。作为这场变革中站在第一

线的我们在不断地学习