核心素养背景下初中生物教学中跨学科知识的整合应用 .pdfVIP

核心素养背景下初中生物教学中跨学科

知识的整合应用

摘要：中国的教育正处于不断的发展和变化之中，这就要求教师在教育观念和教学方式

上要不断地改进，以满足时代的要求。在《中国学生成长核心素养》中，作者提出了“全面

发展的人”的要求。这就对我们的老师提出了一个新的要求，那就是要转变传统的教学方式，

吸取多个领域的教学理论中的精华，以学生的生物学基本素质为依据，以该课程的实际情况

为依据，凸显出生物学科的特色，充分利用好跨学科的教育资源，进行跨专业的融合，从多

个方面来培养学生的综合素质和创造力。

关键词：核心素养；初中生物；跨学科；整合应用

1初中生物教学中跨学科知识整合应用的意义

目前，初中生物教学中存在着课业任务重、学生学习和家长辅导压力大等问题，虽然其

近年生物学业水平考试中取得较好的成绩，但其生物作业常常以知识背诵为主，且生物学科

作业在布置和检查评价过程中总是难以避免地流于形式和对课本进行机械地重复，长时间机

械化的生物作业不仅会使学生失去对生物的兴趣和耐心，也会使义务教育生物学科自身更加

地边缘化。

自21世纪以来，许多国家都更加重视生物教育对本民族发展的功能，在关于作业布置

方面上提出了将学习迁移和学科融合作为作业内容和形式的重要要求，尤其是在2016年核

心素养研究组发表的《中国学生发展核心素养》关于“如何培养学生的人文情怀观点中强调

关切人的存在和发展、认识方法和实践方法的重要性”且生物学科本身的特点决定了其可以

包容各类学科的知识和认识实践方法，所以“跨学科作业”成了必要和趋势。为解决东平实

验中学机械化的生物作业弊病，针对性地运用跨学科的生物作业不仅能够促进学生学会摆脱

思维定势，提高解决问题的能力。且对于初中阶段的学生而言，思维发展迅速，有良好的时

空条件，这些要素为布置生物跨学科作业提供了良好的前提。

中国已进入全面建设社会主义现代化新时代，社会各行业发展更加迅速且融合趋势越来

越明显，教育作为国家长期发展的动力，教育的现代化程度也一定层面上反映国家的国力强

弱，跨学科的生物教学和作业符合教育发展的规律和趋势，义务教育生物跨学科的作业研究

有着提高国民素质的作用。

2在初中生物教学中跨学科融合教学理念应用分析

2.1在教学中渗透物化学科知识

初中生命科学教育是一项的综合型课程，又是实用性课程，因此要求教学方法多样，在

初中生物教育实践中，教师有目的性地把物理和化学学科的知识融合到教学中，可以有效地

解决生物教学中出现的一些难点和实验现象。比如教师在讲解显微镜成像原理和视觉形成和

近视的知识点时，教师就可以将物理学科中凸透镜成像的原理融入到生物教学中，利于学生

突破难点，理解相关知识。

例如，在“光合作用”一课就掺杂许多化学知识。而由于其中包含的生物物理化学课程

都是在高年级后才开始的，所以生物学教师也必须和物理化学教师开展跨学科教研，寻找学

科融合的契合点，本课程中渗透有关生化理论知识，使七年级掌握了光合作用的方法的基本

原理、进而掌握相关生物学知识，也为今后化学的学习做铺垫。这样的教学方法可以将所授

内容趣味化、简单化，又大大提高了他们的动手实验技术水平，充分调动了他们的兴趣，利

于提升了学生的生物素养。帮助学生从不同视角认识与理解问题。

2.2将生物学科与信息技术有机结合

现代社会是一个信息技术高速发展的社会。使生物学课程和信息技术的有机融合，就能

够让他们突破传统课程重难点，化抽象科学知识形象化，进而大大提高了他们学生的主观积

极性，提升了生物教学。如，教师可以播放5—10分钟的课堂小视频来突破课程的重难点，

学习者通过收看微课小视频，可以迅速掌握课程的内容。

例如，在教学《绿叶在光下制作有机物》一课制作微课，教学生初步了解实验流程，为

课堂的动手实验操作打基础。再如通过网络技术构建教育网络平台，进行课堂互动演示，教

师可利用微信、钉钉、教育云等知识交流平台发布微课、预习任务等，还能够反映孩子实验

课中出现的情况。教师在互动教育中，既情感沟通，也提升了素质。

2.3重视对知识应用能力的考查

从近几年的某生物中考试题中，发现生物学科的知识考试更加注重知识运用能力的考查，

已经很少考查学生知识机械记忆的题。题目越来越灵活，增加了材料题和一些图表题。

例如，材料题就要求学生拥有一定的语文阅读能力，能够抓住材料中心，找到出题者的

出题意图，对题目的理解判断直接影响结果，同时答题要用生物专业术语，