以观摩一节省评优课“内能热传递”教学为例 .pdfVIP

Vol.42No.1物理教师第42卷第1期

(2021)PHYSICSTEACHER2021年

让创新实验成为深度学习的“助推器”

-以观摩一节省评优课“内能热传递”教学为例

方友浩1胡世龙2汤玉敏3

(1.连云港市新海实验中学.江苏连云港222000;2.连云港市柘汪中学.江苏连云港222113;

3.镇江市宜城中学，江苏镇江212000)

摘要：深度学习是一种基于理解的学习方式.运用什么样的教学方法才能导引学生进行深度学习，也是实现

深度教学的最终目标.本文以观摩的一节省评优课教学为例，从情境导入环节创设、物理概念建构、物理概念可

视化教学等方面出发，研究运用创新实验设计课堂教学的基本方法，探讨创新实验在物理教学中促进学生深度

学习积极意义.

关键词：内能；热传递；创新实验；深度教学

1物理教学中的深度学习意义进行教学设计的主要文本资源.每一次精彩的课

物理学是一门自然科学，其内容涵盖了大量堂展示.都离不开对课标的精准把握和对教材深

的物理概念和物理规律，对于抽象逻辑思维刚开度研究.要想建立清晰的物理概念，厘清各个知识

始由经验型水平向理论型水平转化的初中生，若点之间的内在联系，需要选择合适教学方法对物

只采用传统的注人式教学方式，会使他们感到学理知识进行科学建构.在2018年11月江苏省优

习枯燥无味，影响对物理概念、物理规律的深层次课评比活动中，汤玉敏老师执教了“12.2内能热

理解，因此，探索新的教学方法，科学运用符合学传递”示范课，通过设计7个进阶式创新实验，并

生心理特征和认知规律的教学策略，通过进阶式设置了一系列问题链条，从内能概念、内能大小影

创新实验教学，引导学生进行深度学习，助推学生响因素、用热传递方式改变物体的内能等3个方

提升学科核心素养，是有益的尝试.面导引学生进行深度学习.解决了本节课教学重

深度学习是一种基于理解的学习，是指学习点和难点的内能、热量两个物理概念的建构水到

者以高阶思维发展和实际问题的解决为目标，以渠成地达成了教学目标.具体教学流程设计如图1

整合的知识为内容，积极主动且批判性地学习新所示.

知识，并将它们融人原有的认知结构中，能将已有3实现学生深度学习的进阶式创新实验案例

的知识迁移到新的情境中的一种学习.[1]引导学在汤玉敏老师的示范课中，创新实验活动贯

生学会深度学习，从真实的、复杂的探究情境，运穿了整节课堂教学每一个环节，使学生在充满灵

用已有的科学的或日常的知识与经验，通过常规动、活跃的氛围中轻松愉快的完成学习任务.现以

思维与非常规思维、自主探究与交流合作，对观测这节课的教学设计为例，探讨如何借助创新实验

或调査的感知信息与数据进行深