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试析建构主义理论在体育教学中的运用

摘要：“建构主义学习”理论强调以学生为中心，是学生为认知的主体，是知

识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习

理论已经渗透到学校体育教学的各个层面，在体育教学中应用建构主义理论，可

使体育教师的教学观发生改变，使学生的主体作用得到认可和更大的发挥。

关键词：建构主义：体育教学：运用

一、建构主义学习的基本理论

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为每一个结构都是心理发生的结构，而心理发

生的结构就是从一个较初级的结构过度到一个复杂的结构。建构主义观点的提

出，使结构的发展成为建构主义，利用其研究认知的过程，在教育心理学中发生

了一场革命，从而形成了建构主义的学习理论。建构主义认为，知识不是客观的

东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建立起来的。

传统的认知理论是把知识的学习建立在客观主义的基础之上，即学生被灌输知

识，接受性的学习；而建构主义则是提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学

习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

二、对建构主义理论在体育教学中的几点认识

1，

增强学生在体育教学过程中的主动性。学生对自己所建构的知识具有知觉选

择性，主体作用较明现。应用建构理论在体育教学中能更加强调学生对体育运动

的外部信息进行主动的选择和加工，主动的去建构信息的意义内涵。学习过程不

仅是信息的简单积累，它还包含新旧知识的冲突以及由此引起的认知结构重组，

它是认知过程和认知结构的主动建构。

2，加速学生的社会化进程。体育教学不能局限在小范围中，应将它的服务

对象置于一个大的社会背景下。在体育运动中的每一个细微方面都存在着社会学

意义，学生进行的体育运动不能被简单的看作是身体肢体活动。它还应该被认为

是一种人与人之间交流的方式，是生理、心理活动并存的形式，以及人的个性、

品质、信念、意志的展示和人与社会相融合的过程。体育运动也能使学生感受到

社会意义，加速实现学生社会化进程。

3，使学生的身心发展更加完善。让学生感受到自己与他人是平等的主体，

学习运动技术的过程其实是相互合作、相互沟通、相互尊重的过程。学生在运动

中释放了心中的情绪、与他人交流了情感、得到他人应有的尊重，也学会了如何

尊重别人、欣赏别人，既享受了运动所带来的快乐使身体得到了锻炼，又提高适

应环境的能力以及形成良好的人格特征，使学生身心的发展日臻完善。

三、建构主义的体育教学原则

1，以学生为教学主体的原则。学生是学习的主体，知识的主动建构者，不

是知识的灌输对象。教师只是学生主动建构的组织者、引导者、帮助者、激发者。

建构主义教学模式的目标是一切为了学生的发展服务。因此，应遵循以学--生为

主体的原则。

(1)以学生经验为起点的原则。学习本身就是调动学生所有的人生经验，又

积累新的人生经验的活动。即在教学过程中要重视学生元认知，检验学生前概念。

教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的

“灌输”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。

(2)学习情境创设原则。情境创设是教学设计最重要的内容之一，学习总是

与一定的“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的学习动机，

培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性，有助于学生联系各种经验。建构主义

的教学模式应充分利用体育活动的特点，为学生提供丰富的学习资源，创造有趣

的学习体验情景来引导学生，提高学生学习兴趣，激发他们的求知欲望。

(3)互动协作原则。由于每个学生的生活经验、知识结构、认识水平等的不

同，他们对体育的理解能力和接受能力也存在差异。这种互动既能增加情感交流，

又能取长补短，激励学习兴趣。

四、建构主义学习环境下的教学设计

1，教学课程设计。教学课程设计要改变传统的按运动项目划分课程内容和

安排教学时数的方式。根据素质教育的要求和体育课程的目标，从身体一心理一

社会适应三维健康观及体育的特点出发，吸取传统经验，以体育的功能划分课程

内容，将整个教学课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和

社会适应5个领域。根据各个领域的特点并结合体育活动内容建构起相互关联的

学习内容。

2，情境设计。创设与基本内容相关的尽可能真实的情境，学习总是和“情境”

有着密切的联系，是在实际情境下或接近实际情境下进行学习的，利用生动直观

的形象有效地激发