小学高年级语文古诗词跨学科学习策略的研究 .pdfVIP

小学高年级语文古诗词跨学科学习策略的研

究

作者：储晓霞

来源：《教育界》2024年第10期

【摘要】跨学科学习是提升学生语文核心素养的有效方式。由于小学高年级学生已经具备

多门学科的学习基础，也具备一定的联想与想象能力，因此教师可将诗词教学与多门学科融

合，开展跨学科教学，让学生更全面、更深入地理解古诗词，同时也让学生的文化自信、语言

运用、思维能力、审美创造等方面的素养获得进一步发展。

【关键词】高年级；小学语文；古诗词；跨学科学习；语文核心素养

作者简介：储晓霞（1981—），女，江苏省南通市海安市城南实验小学。

古诗词是中華传统文化的瑰宝，是小学语文学习的重要内容。学习古诗词是学生发展学科

素养、提升文化自信的重要手段。古诗词具有丰富内涵与较高育人价值，将地理、音乐、美

术、数学、科学等学科与小学高年级古诗词教学结合起来，带领学生开展跨学科学习，不但能

深化学生对各门学科知识的理解，拓宽学生的视野，还能培养学生的科学思维、艺术表现能

力、历史解释能力等。因此，教师要为学生提供一个跨学科学习环境，培养学生的综合素养。

一、结合数学学科开展古诗词教学

数学与语文从表面上看是两个完全不同的学科，但二者存在很多相通的地方。数学偏于理

性，语文则偏于感性，两者的融合，能让学生以理性的方式解读古诗词，看到古诗词中不一样

的内容，获得意想不到的收获。教师可引导学生借助数学概念解读古诗词，以数学公式、图

形、数列等为素材创作古诗词，利用数学思维来增强诗词的韵律和节奏感。数学与古诗词的结

合，能让学生在体会古诗词魅力的同时进一步感知数学美，培养学生的创造力和创新思维

［1］。

以统编版小学语文五年级下册的《闻官军收河南河北》为例。如果将相关的数学知识与思

维方法运用到古诗的解读上，不仅有助于激发学生的兴趣，还能让学生从全新视角理解诗人的

情感，感知诗人的那份家国情怀。教学时，教师给学生展示了一张中国地图，让学生找出诗歌

中提到的一些地名，如巴峡、巫峡、襄阳、洛阳等。教师让学生用一根棉线弯曲成路线的形

状，测量出这些地名在地图上的距离，再利用地图上的比例尺算出杜甫回家所需途径的路程长

度。学生的计算过程，既是在巩固相应的数学知识，也是在解读古诗文本。通过计算，学生切

身体会到虽然杜甫回家的路程遥远，但杜甫的心情却是如此的高兴，由此深化对这首古诗情感

的理解。

就这首诗而言，学生最难理解的地方就是作者的情感，如果学生能一目了然地看出其中的

玄机，就能理解杜甫的情感变化，理解诗人的爱国情怀。这样的变化可以通过数学的数轴展现

出来。教学时，教师先问学生：“杜甫在诗中展现自己做了哪些事？”学生通过小组讨论，将杜

甫收到消息、关心妻子、满怀喜悦地阅读诗书、感叹时光的流逝、决心返乡等事情一一列举出

来。接着，教师引导学生在数轴上把这些事标出来，以“0”为起点，按时间顺序排列。借助数

轴，学生仿佛能看到杜甫匆忙的身影，感受他欢快的心情。

可以看出，教师通过将古诗词教学与小学数学内容融合起来，打通数学与语文学科之间的

壁垒，能加深学生对古诗之美和作者内心情感的理解，同时助力学生理解相关数学概念。

二、结合美术学科开展古诗词教学

教师在教学时将古诗词与美术学科融合起来，能让学生更直观地感知古诗的意境，借助视

觉感官理解其中的思想感情。不少学生在学习古诗词时常常会遇到一些困境，主要体现在不能

理解古人的语言表达，不明白诗词具体意象代表的含义，等等。但如果借助美术学科，以图画

的形式呈现诗词的内容，学生就能如身临其境一般感知诗词所营造的意境和传递的情感。

以部编版小学语文六年级上册的《西江月夜行黄沙道·中》为例。这首词展现了作者心情

的起伏变化，既有惊喜和惊叹，又有宁静与祥和；既有对丰收和美好生活的喜悦，又有对往事

的怀念。作者将这些心情的起伏变化呈现在字里行间。如果教师能复原画面，学生自然就能与

作者产生情感上的共鸣。

首先，教师将画面的基调定下来—整个画面呈现宁静祥和的气氛。教师让学生先阅读这首

词，将其中描绘的事物圈出来，如“明月”“清风”“鸣蝉”“稻花”“蛙声”“星”“雨”“茅店”“溪桥”等。

学生需要自己琢磨着将这些景物画到教师所提供的草图上。学生画画的过程就是理解诗词的过

程，也是与作者对话的过程。学生画完之后要进行润色，如更好地体现清风的形态，或是将作

者辛弃疾也呈现在画面中等。这样的过程既是学生展示美术素养的过程，也是他们借助美术活

动解读古诗词的过程，还是他们将自己的个性化表达具象