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专题论析
跨学科学习任务群的内涵解读、核心要件和设计原则
江苏南京外国语学校仙林分校（210023）孟晓臻
［摘要］2022年版语文课程标准提出要以学习任务群的方式组织与呈现课程内容，这是对小学语文教材和教
学方法的一种突破与拓展。教师要通过融合多学科、多领域资源，打破传统教学理念下单一而割裂的教学模式，实
现全科育人的教学目标。语文课堂中，教师可通过拓展跨界资源、聚焦学习方式、关注跨学科学习过程等途径，丰富
教学内容，助力学生语文核心素养的发展。
［关键词］跨学科学习任务群；内涵解读；核心要件；设计原则
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）36-0011-03
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下科的整合和融通提供了可能。因此，基于语文课程
简称“2022版课标”）提出，要以学习任务群的方式的跨学科学习，不仅要立足语文本身，更要在“跨出
组织与呈现课程内容，并将跨学科学习列入拓展型去”之后再“跨进来”，更好地为语文课程服务，为多
学习任务群范畴，旨在通过多学科、多领域之间的学科之间的融合提供语言文字运用的情境资源、素
资源融合，打破传统教学理念下单一而割裂的教学材资源。
2.目标目标归旨归旨：：推动核心素养发展
模式，实现全科育人的教学目标。2022版课标如
2022版课标首次在义务教育阶段提出了学习
何定位跨学科学习任务群的内涵？其本质是什么？
在实施过程中应该注意些什么？笔者围绕这三个任务群的课程组织和呈现形式，并从具体情境、学
问题，谈谈对跨学科学习任务群的一些理解。习方法和评价方式三个维度设计跨学科学习任
一、跨学科学习任务群的内涵解读务群。
跨学科学习任务群，顾名思义，就是以语文课首先，学习情境要源于学生的生活实际。跨学
程为立足点，通过与其他学科领域的多维跨界，借科学习任务群的实施呼唤真实的情境，这种真实一
助学习任务群的形式，促进立体信息的交汇贯通，方面指向真实的生活；另一方面，则以生活为基础，
实现学生核心素养的培养。以贴近学生原始的认知经验为核心，以激活学生跨
1.属性定位属性定位：：确定语言文字运用
学科学习的思维为目标。其次，学习方法要源于驱
2022版课标明确指出：“语文课程是一门学习
动性任务。由于小学生的认知能力有限，无法在跨
国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语学科学习之前就掌握学习方法，也不能在实施之后
文课程属性下的跨学科学习，理应坚守语文课程的自主提炼学习方法。因此，教师不能依赖直接告知
本质属性不动摇。与灌输等教学手段，而要设计驱动性学习任务，让
跨学科学习所涉及的资源不是孤立零散的，其学生自觉地、无意识地选择相应的方法来完成任
本质在于整合。即从语文课程出发，加强与其他课务，在处理好不同学科之间、师生教与学之间的平
程之间的融合，帮助学生学会运用多种学科知识、衡后，自然内化并悦纳学习方法，最终解决问题。
能力和思维，来解决某一具体学科所无法解决的问最后，学习评价要反哺自主学习。2022版课标积
题，借助其他学科来促进语文课程的学习。2022极倡导“教—学—
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