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项目化学习的成果部分怎么写

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确指

出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合

性教学活动，强调加强课程内容与学生经验、社会生活的联

系，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，增强学生在真实

情境中认识真实世界、解决真实问题的能力。基于此，山东省

安丘市实验小学在低学段开发“2+N”主题项目课程体系，依

托真实情境开展主题项目化学习，以任务驱动学生真实探究，

促进学生全面发展。

重构课程体系，探索项目化教学新模式

学校秉承“顺应天性、激发灵性、张扬个性”的办学理

念，尊重低学段小学生爱玩、爱想、爱动的天性，对一、二年

级的课程进行科学融合，构建“2+N”主题项目化课程体系。

“2”是指语文、数学两门国家基础学科课程，通过这两门课

程夯实小学生写字、阅读、表达、思维、运算等基础素养，注

重习惯养成及学科核心素养的发展；“N”是指融合道德与法

治、科学、体育、美育、综合实践、劳动教育等多个学科的跨

学科主题项目化课程，让学生在持续深入的项目探究中健全心

智、张扬个性、激发灵性，形成创新思维，提升核心素养。

学校成立了RD团队，在深入研究各学科课程标准和教材

内容的基础上，以学科核心素养为基础，借助相关工具，梳理

出知识的概念框架。团队不断探索学科的内在联系，提取指向

核心素养的大概念，建立学科间的联系，将各个学科的相关知

识与学生感兴趣的话题进行融合，进行主题化、项目化教学，

有效避免了分学科带来的知识碎片化，使学科融合不成为单纯

的知识拼凑，实现了学科的真正高度融合。

为了保证项目学习与课程标准的衔接，学生不仅能掌握事

实层面的知识和技能，还能理解单元的核心概念。在设计基于

项目的学习目标时，教师首先根据核心概念确定对单元的基本

跨学科理解，即单元主题目标；然后分析具体的学科概念和教

材知识点要求学生在关键能力、本质品格、价值观上达到的学

科目标，形成单元目标体系。双线教学法在开展项目式教学

时，会促进学生从基础知识和基本技能发展到学科的核心素养

水平。在单元学习中，教师注重设计具有启发性、挑战性和先

进性的问题链，以有助于项目完成的任务串为学习括号，对目

标和任务进行分解，让学生在体验中发现学科知识之间的联

系，最终解决核心问题，找到完成项目的最佳路径。

变革课堂模式，创建真实情境实践性探究

“2+N”主题项目化教学的课堂，尽可能地将学习内容和现

实世界关联起来，提升学生在项目中的参与度。项目化教学的

课堂不限于教室，学校根据需要将探究地点搬出教室、走出校

园，走进种植园、研学基地、公共生活区等，让学生在亲身体

验中引发真思考，激发实践欲，促进深度探究。比如，在教学

“认识人民币”一课时，教师带领学生走进超市，通过做一次

收银员的实践活动，让学生学习正确使用人民币；开展“小鬼

当家”理财实践活动，不仅帮助学生理解验证课堂学习的知

识，还可以培养学生做事有计划、勤俭节约的好习惯。

“2+N”主题项目化教学强调协同学习，学生在生生合作、

师生合作的探究中，通过观察分析、动手操作、合作创造等方

式开展项目探索，在走向最终成果的过程中，不断反思自己的

探究路径和方法，在批判性反馈和修改的循环中改进自己的作

品，发展高阶思维和解决实际问题的学习力。学生以学科专家

的视角看待和解决生活问题、建构概念，并能在实践中将概念

性理解从真实情境中脱离出来，实现跨情境的迁移，不断提升

自身的理解力。比如，在道德与法治课程中学习“我的第一

次”这一课时，教师通过第一次背古诗、第一次估算课桌长

度、第一次失败等具体的情境，让学生体验挫折、感受失败，

从而培养学生敢于尝试、勇于面对失败的品格。

创新评价形式，重视素养成果可视化展示

可视化结果是评价学生知识、技能和对核心概念理解的载

体。项目完成后，老师要求学生公开分享自己的创作成果，通

过不同个体的评价了解自己的不足，并有针对性地进行探索和

改进。当学生知道自己的努力会对现实世界产生影响时，他们

会更有动力创作出更加完美的作品。

视觉成果展示的形式有多种，如项目作品、劳动成果、解

决问题路线图、项目表演等。在组织项目学习时，学校更注重

对学生过程的评价。通过自我、团队、教师三者的结合，评价

学生的过程表现，丰富学生成长的记录，以多元化的评价衡量

学生能力、品格、素养的培养。