高中音乐学科大概念的内涵意蕴、框架构建及其运用 .pdfVIP

高中音乐学科大概念的内涵意蕴、框架

构建及其运用

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，大概念是一个学科领域中概括性

最强、精炼程度最高的知识要点和内容组块，具有深刻的内涵意蕴与多样的表现

形式。音乐学科中的大概念是反映音乐学科本质的核心内容，是设定音乐单元教

学目标的固定锚点，是实现音乐学科知识迁移的重要条件。聚焦高中学段，教师

应遵循立足学科视角、立足课程标准和立足学生发展的基本逻辑；通过深度分析

教材、创设教学情境、强化教学评价等，推进高中音乐学科大概念的单元教学设

计。

关键词：大概念；高中音乐学科；框架体系；单元教学

高中音乐学科核心素养的提出，深化了音乐教育教学以美育人的要求。在这

种背景下，音乐课程改革势在必行。为了更好地开展课程改革，实现以美育人的

要求，音乐教师需要探寻更具有效性的教学模式。大单元教学则恰恰是能够更好

地实现教育教学目标的教育途径，使我们从低阶思维走向高阶思维，从浅层学习

走向深度学习。大单元教学设计作为一种自上而下的实践方法，是目前校内教育

的主流趋势之一。本文将从大单元教学设计的内涵入手，分析高中音乐大单元教

学的几点原则，并着重对基于核心素养的高中音乐“大单元”教学策略展开论述，

以供参考。

一、充实学校内容，实施教育现代化建设教学方式

新课程的大背景下，高中音乐课程教师们必须重视充实内容，实施现代化的

教学模式。据调查以往在高中音乐课程中，教师们会大量选用民族音乐、戏曲音

乐和古典音乐等作为他们的音乐欣赏作品。虽然此类音乐所具有的艺术意义、美

学价值都很高，但大部分学生却对这些音乐完全没有兴趣，其学习积极性不足则

学生音乐素养也就无法提高，没有使其个人情感和音乐紧紧地融合在一起，就无

法建立起积极向上的课堂音乐教学环境。而面对这种情况，高中的音乐教师们应

注重坚持以学生为本的音乐教育思想，选用部分学生喜欢的热门金曲作为音乐欣

赏的重点作品，如此便可显著集中其兴趣。他们注意力的质量也会随之提升。例

如在教学戏曲的内容中教师还能够利用多媒体技术向他们播放典狱司的MV影片，

并指导他们在阅读赏析的流程中关注曲目中的唱腔，了解昆曲、京剧与秦腔相互

之间具有什么联系。

二、摆正音乐教学观念,实现音乐与其他素质教育的有机结合

目前,绝大多数的高中学校使用传统的音乐教学模式,形成了素质教育没有落

实、音乐专业培养目的不良等现象。究其原因,是因为教师的教育观念未能跟上

时代前进的步伐,教育思念守旧。现阶段,教师在高中音乐教学过程中不仅要强调

专业知识,还要重视学生综合素养的培育;不仅要重视知识的灌输,还有重视培养

学生的能力;不仅要重视已有的精华知识,还要重视新知识新内容、新设备与新手

段,促进学生综合实践能力的培养。教育目标的改变要求教师摆正态度,转变思想

观念,达到素质教育的目的。教师要注意让学生认识到音乐技巧不是一般的物质

生长技术,是人文品德、修养的结合体,引导学生也重视高中音乐学习。例如,在

鉴赏《钢琴音乐的奇葩》时,教师可以引导学生分析这些“奇葩音乐”的特点,又

如肖邦的作品包含着民族情感,教师还可以结合现代多媒体技术为学生展示肖邦

的作品,并对代表性作品进行强调。通过实践教学强调高中音乐学习的重要性,并

与美学结合,引导学生欣赏音乐、分析音乐,端正学生的音乐学习思想,提高学生

的综合素养。

三、“大概念”绑定作品，基本问题指向明确

大概念是对内容的高度提炼，需连接不同知识片段。例如在本单元可以把大

概念设计为一个问题———如何鉴赏音乐？这种问题型的大概念会引起学生的联

想和思考，激发学生的兴趣和求知欲。也可以设计更为具体，例如“音乐是如何

通过音乐语汇和形式要素的发展，从而推动音乐情感表达的”，这种大概念的指

向性更强。在课堂实践中将大概念与具体音响作品相联系，会更有助于学生的理

解。在学生基础薄弱或教学内容复杂时，优先选用学生熟悉的作品。基本问题的

提出一定是出于对大概念理解的需要，基本问题的顺序要由浅入深，逐步使学生

掌握核心内容。在本单元以音乐的本体、音乐与其他艺术、音乐与生活等角度提

出以下问题：①音乐是什么？有哪些形式？有什么基本要素？②音乐通过何种方

式带给人们不同的感受？③如何评价一首音乐作品的优劣？基本问题以多个切入

点指向大概念，问题的解决过程会使学生掌握自主学习技能和知识的研究方式，

从而为学生知识迁移能力的增强奠定基础。

四、增强了师生间的人文关怀，促进师生关系和谐发展

在笔者运用逆向教学设计的