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认识除法教学反思

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认识除法教学反思（精选6篇）

身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们

可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么

写呢？以下是小编为大家收集的认识除法教学反思（精选6篇），仅

供参考，欢迎大家阅读。

认识除法教学反思1

这节课学习的“认识除法”这部分内容的直接基础是乘法的含义

以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义

并根据具体的问题情境列出除法算式。在建立表象的基础上，把平均

分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，

掌握除法算式的读写方法。

二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认

知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，

更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

在今天的课上，我让学生准备了小棒，但并不要求一定要用小棒

操作，因为大部分的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑

海中留下了深刻的印象。认识除法它既是用乘法口诀求商的基础，也

是以后解决除法实际问题的主要基础。为了让学生更好的理解本课的

知识，我首先出示情境图：6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐

（）辆。让学生观察图，了解图中的数学信息，然后让学生思考：怎

样知道要坐几辆车呢？学生用六根小棒代表6个小朋友，两根放入一

辆缆车，放了3辆正好放完，这样很形象，学生也很容易理解，能清

楚的看出来了要坐3辆车。这时，教师引导：6个小朋友，每辆车坐2

人，问要坐几辆车。我们也可以用除法计算。从而自然引出本课课题：

认识除法。接着通过两道例题的教学，使学生理解已知物体总数，每

几个一份，

求可以分成几份或已知物体总数，平均分成几份，求每份是几都

可以用除法来计算。学生在整个教学过程中，都是在动手分一分，画

一画，最后在列式算一算，这样做我觉得更能让学生从动手中感悟平

均分丰富的表象，并从动手操作中更好的帮助学生建立平均分与除法

之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会

和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。

认识除法教学反思2

“认识除法”是学生在认识了“平均分”的基础上进一步认识除

法的起始内容，是学生建立除法表象的重要环节。本节课我结合平均

分的包含情况进行除法算式各部分名称的教学，教材以平均分的事例

设计“除法”内容，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境

中进一步认识除法。

以动手操作和语言表述为基础理解除法的含义，我出示问题后，

让学生思考分法，强化应用平均分的意识，在分的过程中用语言描述

平均分的过程，重点说清楚分什么、怎么分、分的结果是多少，通过

这样的手段不断加深平均分活动在学生头脑中的相应表象，积累丰富

的感性认识，进一步理解除法的含义。

在教学中，我突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应

关系，理解除法算式中各数的含义。如学生按要求平均分物品后，让

学生思考：“刚才的操作活动是不是平均分？”“平均分的过程和结

果可用什么算式表示？”。在学生已有的知识经验的基础上强化平均

分的意识，帮助学生知道把一些物体或一个总数平均分成几个相等的

几份，就用除法来计算。写出算式后再让学生完整的说出除法算式的

含义，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系。

认识除法教学反思3

本节课是学生第一次认识除法后的单元练习课，教材通过练习，

形成初步的除法概念。练习四里的实际问题，大致分两个层次编排。

第一层次是第1～5题，每道题里都有两小题，分别是平均分的`两种情

况。在理解题意，操作学具或者从图画里获得问题的答案之后，写出

除法算式。这些题让学生反复体会平均分的问题可以用除法计算，除

法是解决平均分的问题的一种运算。第2～4题配合图画的三句话，描

述了图中的数量关系，揭示了平均分的实质。第5题只有图画，让学

生应用前几题的方式理解并讲述图意，再写除法算式。第二层次是第

7～10题，分别从三个角度分析图画里的数量关系，灵活应用“认识

乘法”和“认识除法”这两个单元里的知识，初步体会乘法与除法是

有联系的，从而进一步理解除法。

同时，也为用乘法口诀求商作些铺垫。第7~9题各设计了三小题，

配合图画的文字叙述引导学生多角度地理解图意。教学可以分两步进

行：先是边读文字边看图画，逐一列出算式；然后是只看图画，