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STEM理念融入小学科学课堂教学的实践

探索

摘要：在新课标的背景要求下，小学生的教学重点在于培养他们自主学习的

能力，培养和激发他们在学习过程中的求知欲和创新意识，在这个过程中，先进

的教学理念和方式的应用是必不可少的，STEM是一种注重学科融合学习的性的教

学理论，而小学的科学课程本身，也具有知识涉及面比较广，课程内容比较多元

的特征，因此，在STEM模式下通过小学科学课程的教学培养学生的创新能力，

具有一定的可行性。本文重点对培养策略进行分析讨论。

关键词：小学科学；STEM教育理念；教学策略

STEM是一种融合性教育理念，具有极为广泛的教育教学应用价值，能为学

生的学习提供丰富的学习契机，深受科学教师的青睐。因此，科学教师要有整合、

优化、强化、实践等教学意识，对教学内容、教学形式、教学训练等方面展开优

化处理，提升科学教学的有效性。

一、依据STEM理念，创设课堂情境

在现代化教育背景下，各个阶段的学科教学都应该完成相应的改革与创新。

小学科学教师想要取得良好的教学效果，首先需要更新教学观念，将新型的教学

理念融入课程活动，激发学生的新鲜感。实践类课程在小学科学中占据着十分重

要的地位，教师可以在设计课程教学时创设多元化课堂情境，激发学生的主观能

动性，从而营造出轻松的课堂氛围。例如，学习“风向和风力”的过程中，首

先教师应该分析本节内容与STEM理念的融合点，本节教学需要自制简易风向标

和小风旗。就其中的制作环节，教师可以展开一系列课程活动。教师可以带领学

生到户外，为其营造真实的探究情境。在户外学习中，教师引导学生观察树叶现

在的飘向，激发学生观察天气现象的兴趣和好奇心。教师抓住学生的兴趣契机引

出风向，向学生提出问题：“大家知道学校现在刮的是什么方向的风吗？你的根

据是什么呢？”学生开始分析校内的红旗是向什么方向飘的，之后可以引出“风

向图”，并将学生正确的言论进行归纳总结：“风吹来的方向与旗子飘的方向正

好相反，所以我们平时在生活判断风向时可以依据一些自然事物的飘向来判断风

向。”接着，教师向学生展示提前准备好的风向标图片，要求学生制作一个简单

的风向标。学生基于户外学习的基础会快速投入实践制作，经历知识的建构过程，

为课堂的后续学习奠定基础。

二、优选STEM项目，培养创新思维

STEM理念有较强的项目化特点，小学科学教师在设计课程活动时应根据学生

的实际情况和教材内容挑选合适的项目。小学科学教材中有些内容，避免具有特

殊性的内容与STEM理念融合，同时要借助STEM项目降低知识难度，使学生能够

树立完成实践的信心，从而充分发挥创新意识，收获良好的学习成果。以“种

子发芽了”为例，在课堂导入环节，教师以课件出示春天农民伯伯播种的情景及

农作物成长的情景，点燃学生已有的生活经验。学生的学习兴趣被调动起来，教

师再次出示“葵花籽、花生、绿豆、大米”的图片，要求同桌互相讨论果实和种

子的区别，使学生基于知识的本质开展学习。之后，教师展示本节的知识框架，

引导学生梳理种植种子的对比实验和控制变量法的内涵。在学生理解的基础上，

要求学生在课余时间完成“种植种子”的项目，记录种子的发芽情况和种植期间

遇到的问题，通过实践验证种子发芽需要的条件。学生通过现实实验能够感受到

科学知识的形象化，并借助与种子的近距离接触调动创新意识，对自己观察到的

实验现象作出解释，逐渐增强自身的实践探究能力。

三、凭借STEM基础，充实教学内容

小学科学与生活、自然联系紧密，且基于实践，教师可以以STEM理念为基

础对教学资源进行拓展，分析科学教材中的跨学科内容，并将其梳理成系统化框

架。另外，由于小学生还处于形象思维阶段，教师可以依据STEM理念将教材以

外的知识融入其中，丰富教学内容，营造良好的课堂氛围。以“声音的传播”

为例，在教学前，教师需要分析知识的所属范围，“声音的传播”属于物理类科

学知识，是物质科学领域。教师可以依据物理实验步骤开启课堂教学：提出问题，

做出假设—实验探究，得出结论—观察类比，细致分析—制作活动，拓展应用。

展开课堂实验时，教师明确实验步骤，要求学生以小组为单位交流分享生活中的

各种声音现象，并自主思考声音传播的原因。下一阶段，教师提示学生采用控制

变量法观察声音在真空、水中、空气中的传播情况。接着学生以类比实验的模式

观察鼓面发出声音时的振动情况，从而类比到人耳听到声音。在学生理解了声音

的传播原