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小学语文课堂教学评价研究（优秀范文六篇）

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第一篇：小学语文课堂有效提问的策略

课堂提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是

教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本

控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生

交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学

生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进

思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显

得尤其重要。

一、把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考

虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个

问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当

学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法

顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚

如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。

二、遵循顺序

系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文

教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”

呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规

律和语文教学规律。

1.由点及面

语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、

难点、特点，能最有效地达到教学目标。

《少年王冕》中“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，

心里倒快活些。”是个难点，教学时可以提出如下问题：①王冕在学

堂里真的闷得慌吗？②从他后来的哪些行动中可以看出他说的是违心

之言？③从中看出王冕是个什么样的人？

2.由表及里

语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，

深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学

《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行

举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入

席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性

格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下

拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。

3.由浅入深

课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层

递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎

民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有

屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的.”。为了

帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：

①鲁迅喜爱桃花吗？

②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？

③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上

文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解

的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入

追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀

念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

4.由具体到抽象

学生的思维水平是按照动作思维――形象思维――抽象思维的顺序依

次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，

促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》

的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双

方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。

如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象

思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

5.由理解到创造

美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、

应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。

教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些

狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用“……有的……好像……”的句式

表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴

趣。

三、注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，

有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设

计出来的问题才能做