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科学类文本教学中学生科学精神的培养
作者:***
来源:《江苏教育·中学教学版》2024年第03期
【摘要】在科学技术飞速发展的今天,高中科学类文本教学应受到重视,教师要从培养
学生科学素养的角度展开教学。以《天文学上旷世之争》为例,从概念理解、作者述评、评价
原则等方面探讨寓于其中的科学分析精神、实证精神和理性精神,从而培养学生的科学素养。
【关键词】高中语文;科普文;文本教学;科学精神
【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2024)11-0051-03
【作者简介】李凌云,江苏省震泽中学(江苏苏州,215200)教师发展中心主任,正高级
教师,江苏省语文特级教师。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)明确提出要
“使学生具有科学文化素养和终身学习能力”。在统编高中语文必修教材和选择性必修教材中均
安排了一定数量的科学类文本,这些文本多围绕某个自然或社会现象进行介绍、论述,不仅有
利于普及科学知识,还有利于提升学生的思维品质。思维品质、科学精神是不可或缺的核心素
养,因此,科技文教学要在提升学生科学素养上加大力度。
《天文学上的旷世之争》是统编语文教材选择性必修下册第四单元的一篇课文,回顾了我
国古代关于宇宙结构模式的论争,指出中国古代有重视校验的传统。文中涉及多个科学概念及
相互关系,讲述了科学史上著名的“浑盖之争”的过程,教师可以引导学生通过语言学习,读懂
概念,感受严谨的写作风格,还可以通过对文本内涵的挖掘,让学生体会其中的科学精神。
一、品悟概念内涵,感受严格精确的分析精神
第四单元的“单元学习任务”指出,自然科学论著专业性强,涉及一些专业知识,行文中通
常使用科学术语和概念,在阅读方式上应该采取合适的阅读策略,以更好地理解文章内容,体
会其思维和表达方式上的特点。在《天文学上的旷世之争》中,对天文结构的认知有“天圆地
方”说、宣夜说、盖天说、浑天说,以及《晋书》《隋书》中提到的天文术语“辰极”“七曜”
等。了解这些概念的基本观点、历史贡献及其相互关系,理解“浑盖之争”的本质,既有助于学
生理解课文观点,又可以培养学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维,促进其思维品质提升,
使其感受严格精确的分析精神。
对科学概念的认知,涉及如何读懂概念、概念表达了什么、其心理加工图式是什么,以及
在本课程中如何理解等问题,这些都是与科学文本阅读密切相关的要点。品析概念内涵,首先
要分清概念类型。我们通常把科学概念分为四类,第一类是可观察的语词或实物的语词,比如
文中的“辰极”“虚空”“七曜”;第二类是可描述过程的语词,比如“天转”“日丽天而平转”“七衡六
间”等;第三类是概念性的语词,如日全食、浑天说、勾股定理等;第四类是数学的语言或符
号,比如“日去地恒八万里”“每衡每间的距离”等。让学生知晓科学概念的四种类型,为准确理
解科学概念奠定基础。
分清概念类型后,应侧重理解其中主要概念的内涵。比如本文中的科学概念主要集中在第
三类概念性的语词。对于这一类概念的理解方法有绘制概念图法和对照概念图法。绘制概念图
法具体分三步:第一步,确定需要理解的概念;第二步,依据文本表述,列出这个概念的特
征,并将这些特征分类;第三步,绘制成概念图。在本文中,有一个重要的“浑盖之争”的命
题,不妨将“盖天说”与浑天说进行概念对照。比如盖天说主张“天在上,地在下,天地等大”,
而浑天说主张“天在外,地在内,天大地小”;它们均能够测算出各种天文数据,但从中发现浑
天说的结论更符合天象。
在组织概念认知的教学活动时,教师要组织学生讨论、辨析与表达。这些活动指向学生思
维品质的提升,学生在筛选、比较、分析中体会严密与精确等特征。
二、品析文章述评,领悟求真求实的实证精神
实证精神是科学精神的重要属性,其根本目的在于“求真”,其过程在于“求实”。高中学生
处在学习写议论文的阶段,学习科学类文本,有利于提高学生的实证精神。
在《天文学上的旷世之争》中,为了帮助读者了解这场旷世之争,作者不仅讲述了争论过
程,还对此过程进行评价,提出了具有实证意义的结论。为了让学生感受寓于其中的实证精
神,教师设计了3个活动。活动1:通读全文,圈画4种主要学说的基本观点、代表人物、历
史作用、理论缺陷。活动2:根据圈画的内容,绘制思维导图(如图1)。活动3:聚焦“浑天
说也有自己的软肋”部分,体悟作者如何通过实证表述
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