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教联体名师资源共享机制建构与实施

作者：丁华锋

来源：《湖北教育政务宣传》·2024年第02期

2022年，为推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化，湖北省教育厅发布《关于推动县

域教联体建设提升教育基本公共服务水平的指导意见》，全面开启了县域教联体建设探索。当

前，湖北省的教联体主要有融合型教联体、共建型教联体和协作型教联体三类。县域教联体建

设目标在于切实缩小城乡、校际差距，助推教育高质量发展。构建并实施教联体名师资源共享

机制对推进县域教联体建设具有重要意义。

名师资源共享的意义

县域教联体建设以“共同缔造”理念为引领，以持续扩大优质教育资源供给，提升教育基本

公共服务水平，形成和谐发展、共生共荣良好教育生态为目标。在推进县域教联体建设过程

中，名师资源的共享是扩大优质教育资源供给的有效途径。无论是以一所核心学校牵头，与一

所或若干所学校全面重组，实行单一法人或总负责人制为主的融合型教联体；或是由一所学校

牵头，与一所或若干所学校采取委托管理、集团化、名校办分校、联盟校等形式的共建型教联

体；抑或是一所城镇学校或省市教育研究机构与一所或若干所乡村学校结对联盟的协作型教联

体，最为核心且珍贵的资源都是优秀的师资。打通名师的校际边界，共享名师资源，对激活教

联体各校办学活力具有较好的催化作用。

在促进城乡教育一体化发展过程中，需要从内外两个维度拓展名师资源。对内，要充分挖

掘教联体内的名师资源，组建名师团队，让每一位名师以课题研究、名师工作室主题研讨、常

态化专项教研等形式开展教学研究，以此引领教联体内各校教师围绕备、教、改、导、辅、

考、评等维度进行深入探索，在研究与实践中深化对新课标及教材的理解，拓展教育资源，提

升教学水平，锤炼专业素养。对外，要积极联系省市教育研究机构及高校，拓展教联体外专家

资源，并借助各级中小学智慧教育平台，开展各类混合式教研活动。

教联体名师资源共享机制的建构与实施

名师资源共享机制。拓展教联体内的名师资源是教联体建设谋篇布局的第一步，要想真正

实现教联体名师资源的融通，需要建立长效共享机制，以保障整个教联体朝着良性运转的方向

发展。教联体名师资源共享机制的建构可采用“四步走”策略。

第一，确立名师资源遴选制度。教联体建设之初，第一要务是确立教联体的发展目标与愿

景。当共同的发展目标与愿景获得教联体内所有学校认可时，整个教联体才会心往一处想、劲

往一处使。除了获得所有教联体学校的价值认同外，还要让教联体内各校教师获得身份认同。

身份认同是实现教师资源共享的前提。在有目标、有共识的基础上，教联体要谋划整个共同体

的教师职业发展顶层设计，以充分激发每所学校教师的发展潜能与自主发展意识为目标，预设

教师发展进阶路径，研制《教联体名师评估指标体系》，开启教联体名师资源的遴选工作。整

个遴选工作以教师自主申报与学校推荐相结合，通过材料审核、现场答辩，最终确定本教联体

的名师名单。

第二，拓展教联体名师资源库。经遴选确定教联体名师名单后，整个共同体要以“缩小城

乡学校差距、提升学校办学质量”为目标开展联合发展实践。在此过程中，既要防止出现削峰

填谷式发展，又要避免被动输血式帮扶。教育是指向人的事业，教育的最终目的是人的发展。

用好教联体的名师资源，就是将人的发展置于教联体发展的核心位置。因此，学校既要用好教

联体内部的名师资源，还要与高校及省市教育科研机构的名师积极互动，构建整个教联体名师

资源网络，使共同体内各校骨干教师、校外指导专家在同一个教联体中共享开来，既拓展教师

专业发展视域，又助力整个共同体教师的专业发展。

第三，健全名师资源共享考评机制。建立教联体名师资源库，是实现名师资源共享的前

提。遴选出来的教联体名师，或是学科骨干，或是班级管理能手，或是科研骨干，或是信息技

术骨干，无论身份如何，他们都需打破校际屏障，在明确使命与职责的基础上，在教联体内组

建自己的团队，确定年度发展目标，制定成体系的活动计划，按预设有条不紊地开展各项教育

教学活动，以此共享教育智慧，提升教师专业素养。当然，名师在带领团队开展各项活动时，

过程化管理是十分必要的。此时，教联体需要围绕团队建设、方案制定、活动实施、资源共

享、成果成效五个维度制定名师资源共享考评标准，确立考核主体，公平、公正地跟进过程性

评价与结果性评价，及时反馈考评结果及结论，助力名师所在团队及时反思改进，在共生共进

中提升效能。

第四，强化名师成果转化推广。在推进县域教联体城乡教育一体化发展过程中，部分教联

体成果意识薄弱，在此考