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研究性学习和开放性教学的实施策略

一、研究性学习的实施策略

研究性学习作为一种崭新的教学策略在小学数学教学中的渗透，能充分体现

课堂教学的主体性、民主性和实践性，最大限度地开发学生的潜能，培养学生大

胆尝试，乐于探究的意识，学会用科学的思维方式解决数学问题，形成终身所需

的持续发展的学习能力。研究性学习又称为探究性学习，是指学生在教师指导下，

从学科领域和现实社会生活中选择并确定研究问题，用类似科学研究的方式主动

地获取知识，并应用知识解决问题，从而在掌握科学内容的同时，初步体验、理

解和应用科学研究方法，掌握科学探索的能力。

（一）实施研究性学习策略的必要性

1.研究性学习符合建构主义理论

20世纪末，随着建构主义知识观与认识论的兴起，寻求学生主体对知识的主

动建构成为一种重要的教育理念和教学原则。尽管建构主义有诸多流派，但对学

生学习有以下共识：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在

信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；

学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性，知识建构的过程

应有交流和磋商，并进行自我调整和修正。

2.研究性学习符合多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑

数理智能两种基本智能以外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交

往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能七种智能。加德纳认为，每个学生

都在不同程度上拥有上述九种基本智能，由于智能之间的不同从而表现出个体间

的智能差异。可以说，多元智能理论拓宽了研究学生学习的视野，是针对学生的

智能特点，形成自主、合作、探究等多样化学习方式的依据。因此，在小学数学

教学中，教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势与局限，就特定的教学

内容设计包括研究性学习在内的多元化的教学方式，满足不同类型学生的学习需

要。

3.研究性学习符合新的《数学课程标准》的要求

《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手

实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这为学生的个性化学习

指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。

研究性学习注重培养学生创新意识和实践能力。具体来说，就是要培养学生

观察和认识周围事物间的数量关系与形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与

现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使

学生初步学会运用所学的数学知识和方法去解决一些简单的实际问题。

具备获取知识的能力对学生而言是最重要的，而获取知识的过程也就是培养

能力的过程。数学课堂教学的过程就是培养学生获取数学知识的能力过程。因此，

小学数学教学是培养学生能力的主渠道，也是体现“研究性学习”的主要途径之

一。

（二）研究性学习策略的特征

研究性学习是以“问题解决”为载体，即在研究过程中以问题为出发点，创

设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受

并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题和解决问题的能力。

所以，研究性学习具有专题性、开放性、自主性、创造性、过程性、趣味性等主

要特征。这种以“问题解决”为载体的学习和研究方法，正是现今小学数学教学

的主要特点和教学改革的方向。

1.专题性

研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在研究性学

习中，教师要组织学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的内容，去发现

问题和提出问题。这些问题可以是教师提供的，也可以完全是学生自己选择和确

定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象

的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也

可以是未知的知识领域。

2.开放性

研究性学习要研究的问题多来自学生的自身生活，学生学习的途径、方法不

一，最后研究结果的内容和形式各异，因此研究性学习必然会突破原有学科教学

的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境和学习的状态

中。在教学中，教师精心设计的学习情境要能使学生主动去寻求探究的话题，要

提供使学生获得实践技能的机会。教学中一般循着“先求异，再求同，最后求佳”

的过程进行，学生可以用多种方式从多个角度来提出问题、研究问题和解决问题，

然后获得最佳结论。

3.自主性

在研究性学习中，教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，

学生