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粤教科技版农村小学科学课堂教学生活化实践研究

孝南区小学科学教师培训材料祝站中心小学李继红各位同

仁大家好！今天我受区教研室鲁主任委托，就我们学校区级规划

课题《粤教科技版农村小学科学课堂教学生活化实践》研究和各位

同仁一起交流，同时也希望在交流过程得到各位同仁的指导，从而

进一步完善我校的课题研究。

本课题从选题、立项到实施都得到教研室特别是鲁主任的大

力支持和指导，仅课题名称就几易其稿，鲁主任都亲临指导。

下面就我校《粤教科技版农村小学科学课堂教学生活化实践》

研究和各位同仁交流一下：

我主要从以下几个方面把课题作一描述；一、课题论证：

研究课题的论证：

课题的界定；课题提出的背景；课题研究的目标；课题研究

的内容。

（一）课题的界定：

生活即教育。

人民教育家陶行知先生曾提出我们的实际生活即是我们全部的

课程；没有生活做中心的教育是死教育。

现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育

也必须回归生活世界。

回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界

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看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：

学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。

传统的自然教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，

过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，要革除这些

弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从

生活中进行体验，从体验中促进理解。

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学

的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助

他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学，技术与社会的

关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。

科学源于生活，生活蕴涵科学。

（二）课题提出的背景：

1、小学科学课程的基本理念：

一是科学课程要面向全体学生。

二是学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的

好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过

程。

三是科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、

评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造空间，使得课

程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学

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的需要。

四是科学学习要以探究为核心。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

2、教材特征：

教材紧扣《科学课程标准》，突出任务驱动的特点。

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学观

念，它将以往以传授知识为主的传统教学观念，转变为以探究为核

心，以提出并解决问题、产生并完成任务为主的多维互动式的教学

观念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状

态。

在这种状态中，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，

运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。

a、用任务驱动形成学习目标任务驱动尤其符合探究式

教学模式，特别适用于培养学生的自主学习的能力和分析问题、解

决问题的能力。

为了便于老师和学生采用任务驱动的方式进行教与学，在《科

学》教材中，我们非常注意用任务驱动形成学习目标。

b、用任务驱动统整教学内容在《科学》教材中，我们

注意将课程中生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域的知识素

材、科学方法和探究技能等整合在一起，使学生的学习目标处于一

个具体的、现实的情景中；我们注意使教学系统中独立的各要素形

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成有机的