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综合实践活动课程标准

第一部分前言

我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课

程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。力求改变传统教学过

于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、

乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

题的能力以及交流合作的能力。但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的

概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和

教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我

们整理制定了《研究性学习课程标准》。

一、课程性质

研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这

门新设的研究型课程。即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确

定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二是为广义的概念则泛指一种

以探究为主的学习方式。这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。

由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目

标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学

习方式，还有一定的难度。作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个

维度“研究性学习方式

”的理论和实践指导。研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学

生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教

材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。因此，虽然从设置上来看，化是

国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开

发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。

二、课程基本理念

义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。研究性学习是指

在教学过程中以问题为载体，在教师指导下，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运

用所学知识解决实际问题的能力。它注重的是学生的兴趣、知识、思维、技能、能力、态度、

情感等全方位的发展，构建一种积极、主动探究的学习习惯、学习方式和开放的学习环境，

培养学生的创新精神和实践能力。学习方式的转型是研究性课程的背景；学习生命的回归是

研究性学习课程的目标取向；学习自由的追求是研究性性学习课程的理想境界。

（一）以自主探究为核心无论是初中还是小学，都是从学生自身的学习生活和社会

活动中，通过个体、小组、班集体亲历亲为去发现问题、提出问题和探究问题，引导学生积

极自主地实践探究，体验、表现和享受活动带来的乐趣和成功，促进学生学习方式的转变。

自主参与实践的研究性学习才是有效果的。

（一）以实践活动为载体实践活动是研究性学习最基本的表现形态。学生的兴趣是

探索活动的起点。面向学生完整的生活领域，关注学生兴趣爱好和情感需要，为学生提供开

放的个性发展空间，通过课内外、校内外组织广泛、灵活、形式多样的探究活动，形成“课

堂教学活动化，课外活动课程化，闲暇活动教育化”的开放式活动课程。

（二）以创新发展为目的研究学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识量的多

少。通过运用概念了解事物的性质；通过学习规则懂得概念与概念之间的联系；通过运用概

念与规则即运用科学知识来培养发现问题、解决问题的创新精神和实践能力。使学生形成积

极主动的学习态度、拥有健康的身心、优良的品质和个性特长，形成终身学习的愿望和能力，

在获得知识与能力的同时，也能掌握学习方法并形成正确的价值观，从小培养对社会强烈的

责任心和崇高的使命感。提高科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，实现全体

学生的全面和谐发展。

（三）、以过程评价为尺度研究性学习注重学生对问题研究的过程以及研究过程的

思维训练和方法运用，并不是要求我们一定要像科学研究人员那样注重研究课题的社会价值

和经济效益。；因此衡量评价研究性学习应该是多元的、立体的，以正面评价、积极鼓励为

主，重过程、重应用、重体验。

三、课程设计思路

《研究性学习（义务阶段）课程标准（以下简称标准）》的总体