精编版高中数学探究性教学案例及反思 .pdfVIP

高中数学探究性教学

案例及反思

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——谈“简单的线性规划问题”教学设计

设计人：郭勇

探究式教学是新课程改革课堂教学的主要方式之一，我们通过“简单的线性规划问题”教学案例，

对探究活动中的问题进行讨论。

1、问题的提出

1.新课程必修5课本第91页的“阅读与思考”——错在哪里？

1xy3



xyxy

若实数，满足(i)求4+2的取值范围．

1xy1



xx

错解：由①、②同向相加可求得：0≤2≤4即0≤4≤8③

x

由②得—1≤—≤1将上式与①同向相加得0≤2≤4④

yy

x

③十④得0≤4十2≤12

y

以上解法正确吗?为什么?

(1)[质疑]引导学生阅读、讨论、分析．

xx

(2)[辨析]通过讨论，上述解法中，确定的0≤4≤8及0≤2≤4是对的，但用的最大(小)值及的

yy

x

最大(小)值来确定4十2的最大(小)值却是不合理的．x取得最大（小）值时，y并不能同时取得最

y

大（小）值。由于忽略了x和y的相互制约关系，故这种解法不正确．(其中有小部分学生仍处于迷惑

之中。)

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(3)[激励]此例有没有更好的解法?怎样求解?

(4)[提问1](2)中的描述能否从形(即从几何)方面直观得到解释？请同学们想一想：不等式组(i)的几何意义是什

么？

(许多同学心头一亮，跃跃欲试。)教师趁机把动手的机会让给学生，要求他们打开几何画板进行

探究。(教师巡视，指点，并注意收集信息的返馈。)最后利用展示台交流，达成共识：不等式组(i)表

示的平面区域是一个以A(1,0)，B(2,1)，C(1,2)，D(0,1)为顶点的正方形区域，而由不等式组(i)得到0≤x

≤2，0≤y≤2表示的区域是一个以O(0,0)，E(2,0)，F(2,2)，G(0,2)为顶点的正方形区域，显然由原不等

x

式组(i)导出x，y范围，使得区域变大了。确定的0≤4≤8及0≤2≤4独立表示时是对的，但合起

y

来求其交集时所表示的可行域的范围明显变大了，在错误的可行区域求4x+2y的取值范围，难怪做错

了。(学生沉浸在做数学的快乐中。)

此时趁热打铁，继续探究：

（5）[提问2]既然我们已经完成了把不等式组(i)从数向形的转化，那么这个问题能不能从数形结合

上得到完整的解决呢？也就是说：问题转化为：求4x+2y在约束条件不等式组(i)下的值域。(学生开始

寻找4x+2y的几何意义)

有些同学做了这样的尝试：f(x,y)=4x+2y关于x和y的二元一次函数。函数在直角坐标系里又