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教学中如何以学生为主体

多文中心学校王凤英

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以

能力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准。“学生为

主体，教师为主导”，短短的两句话是我们教师终生的追求，不懈的

努力。这种教学活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同

活动的过程,两者缺一不可。这一教学方法，“学”是活动的主体，“教”

是活动的主导，必须将两者有机地结合起来，才能充分发挥教学活动

的最大效应，达到最佳的教学效果。目前，这一教学方法已被绝大多

数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，教师要真正实施起来，

恐怕不是一件容易的事。

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，

但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学

生只能被动学习。这与我们现有条件也有着很大的关系。学生要成为

学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在

“如何以学生为主体”的教学方式探讨中，我们曾经以改变学生座位，

由分组式改为圆桌式，主要是方便学生间的讨论，合作，互动，体现

课堂教学中学生的主体地位。可是实践时我们往往发现这只是形同虚

设，根本起不了作用。这是教学环节的问题设计不合理，还是我们被

动式的满堂灌教学对学生影响太深，一下子无法适应呢？假如是后

者，那坚持下去就会有改变。但不管是哪种原因，有一个问题是显而

易见的，那就是围在一起坐是方便学生共同讨论，但整节课不能都

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只是讨论而已，老师也有要讲解或是评价的时候，背对着黑板总是很

别扭，而转来转去桌子也得搬来搬去，极为不放便。于是老师们也就

不在“常用”了，这种方法也就以失败告终了。但看了杜郎口中学的

课堂教学改革的经验介绍，我觉得这是解决我们困境的最好方法。杜

郎口中学的教室都是方阵式排位，四桌八人一组。教室里没有讲台，

除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；他们搬走讲桌，舞台还

给学生。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。老师在

课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚。一言以蔽之，就是解放

学生，把课堂还给学生。他们的进步超乎想象，以倒数位居前三。这

除了跟教师的教学设计有关外，教室的设计也起到了很大的作用。假

如我们的教室也能这样设计，老师们用起圆桌式教学方式也就不麻烦

了。

必备教室设施解决了，接着我们来探讨如何把课堂还给学生，让

学生成为课堂主体。科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主

体。在教学时把学生的主动性、自觉性、选择性、创造性表现出来。

首先：要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色，促

使他们产生一种自我概念，产生学习的内在动力。有一位教师是这么

把早读课还给学生，让学生发挥学习主体作用的：早读课教师不到班，

由学生自主早读。自主不是自由，更不是放任。早读内容在前一天老

师就有了布置，早读课的最后五分钟，老师上班抽查学生的自学情况，

抽查对象主要锁定在中下等的学生层面上，每班大约五六个人，其余

层次由学生抽查。当“读什么”、“如何检查”真正落实到位后，即使

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教师不在教室里盯着，学生也会自觉地读书。其次在课堂教学中，教

师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的情境

入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、

学生与文本之间的距离。再次：要善于引导主体的积极行为，教师应

有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，

增强激励性。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好

学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那

些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极

的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在提问或上台做题

时有意地把简单的题让给成绩中下的学生来表现。把难些的题留给优

生做。尽量给他们都有表现的机会。而当成绩中下的学生表现好时还

会给他们更多的掌声，并征得大家的同意。这样做是为了后进生能感

受到他的成功老师特别看重，而优生又不认为老师偏爱后进生。通过

探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒

己见的