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瞻前顾后，整体优化小初衔接教育生态

链

背景

一段时期以来，小学和初中在两个学段中各耘其田、各自

为战，这种相对割裂的教育对于一个完整的连续成长的生命

而言是一种漠视，由此带来的波动、震荡甚而是伤害，也引

发了众多有识之士的关注。新颁布的《义务教育课程方案》

明确提出：“注重学段衔接与科目分工，加强课程一体化设

计。”、“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等

方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学

段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”“根据各自课

程的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。”因此，

“关注学生认知发展特点，强化学段衔接”成了当前面临的

一个重要课题。作为一所新创办的九年一贯制义务教育学校，

我们的认识和体会是——瞻前顾后，整体优化小初衔接教育

生态链，是教育一贯制、成长一致性、发展一体化的可选之

路。

首先，我们必须承认，小学和初中作为教育过程中的两个

阶段，之间的差异是客观存在的，其主要表现为:

一是生理心理的变化。初中生进入青春发育期，身体成长

加速，生理机能发育加快。心理上的成人感与半成熟之间的

矛盾，心理断乳与精神依托之间的矛盾，成就感与挫折感交

替。心理学表明，此时的初中生，自我意识的发展处于一个

飞跃阶段，心理的发展处于一个矛盾的状态。他们强烈关注

自己的外貌和风度，深切重视自己的能力和学习成绩，强烈

关心自己的个性成长，有很强的自尊心。他们要求人格独立，

社会地位平等，精神和行为自主，逆反情绪强烈，且容易暴

发。随着年龄的增长，他们与父母的交往在下降，与同伴的

交往快速上升。这些，显然与小学阶段有明显差异。

二是课业负担的变化。进入初中，开设的课程门类增加了，

容量加大了。初一增加了历史、地里、生物，初二、初三将

增加物理、化学。从小学相对集中单纯的语、数、外，一下

子增加到六门，甚至八门学科，初中生难免会出现压得喘不

过气、顾此失彼。又因为所增加的这些学科，都是将来中考

需要考查或考试的科目，故而，毫无疑问的，学生平时的作

业量加大了，学习时间变长了。单从学生在校时间，按照国

家相关规定，就从小学在校六小时变成七小时，作业时间从

原来的每天一小时变成一个半小时，其实，我们都知道，实

际在校时间和作业时间远不止于此，学生明显感到，一天下

来，可供自己自由支配的时间少了，甚至没有了。自然而然，

内心的紧张、压抑的情绪就会增加了。再加之，中学将面临

中考压力，以及来自家长施加的期许和愿望。这些，与小学

有着很大的变化。

三是学习方式的变化。小学阶段，由于课程容量小，儿童

的认知水平弱，因而，教师也常常采用小步子、细嚼慢咽式

的教学，亦步亦趋，步步为营，甚而是全天候保姆式的看护

与主导。到了初中，学生的认知水平、思维能力在发展，教

学的目标要求也随之发生了变化。不光要求学生对知识进行

理解识记，对信息进行收集整理，更重要的是发展学生的分

析、比较、概括、推理的能力，学生的思维也逐步由直观感

性的形象思维向理性抽象的逻辑思维过渡。初中阶段的学习，

容量在加大，节奏在加快，思维的含量在提高，教学中教师

非常注意学生的自主探索和自我建构，注重培养学生运用知

识的能力，注重学生思维品质的提升，这些，对学生来说是

一个严峻的挑战，进入初中，学生的学业水平时常出现明显

的分化，往往是一步赶不上，步步赶不上。可以这样说，小

学时，学习是步步为营，初中时，成绩是步步惊心。

除此之外，小学和初中之间的差异还表现在学生所处的空

间环境的不同，小学、初中两个学校办学文化、办学机制的

不同，也还体现在家庭、社会对于人才标准的看法及学校办

学目标、教育教学水平的认同度上。小初之间的差异是客观

存在的，但绝非是孤立的，仔细分析研究，这个中因素还是

有着相互的联系的，或认知上勾连，或情感上的升级，亦或

思维上的进阶、方法上的转换。我们认识小初之间差异，目

的不是消灭差异，而是为了减缓衔接的坡度，让衔接平滑过

渡，更好地差异发展。我们的做法是；

一全学科变革课堂教学样态。

1、锚定认知交汇点延展。本次课堂实践活动，我们共开

设了小学、初中六门学科13节课，从内容上看，小学和初中

在学科知识上都存在着一定的关联，如语文学科所选内容都

是“送友人”为题的古诗词赏读，聚焦传统文化的理解与继

承；数学学科围绕“轴对称图形”，聚焦空间观念的形成和

运用；小学科学与初中生物则围绕“细胞的形态和功能”；

英语学科反映的是学生语