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解读问题导学教学模式

文_龚晓丽

摘要：本文通过文献回顾的方法借鉴国内外问题导“问题导学法”教学模式的课堂理念，直接模式下的课堂教学应遵循一个基本的程序，“预习

学方面研究及其成果，探讨大学课堂教学中问题导体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，思考，自主探究——展示交流，合作探究——共

学教学模式。围绕“问题解决”，以学生为主体，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体同总结，知识生成——科学训练，巩固提高。”

通过合作探究的方式，以“学”为中心理念，注表现为：第四，“问题导学法”教学模式下的课堂训练，

重所有学生的学习成功与成长；以教师为主导，促第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，应着眼于实现两个目标：巩固课堂学习成果；启迪

进教师的专业成长。从而改变传统教学课堂没有问引导学生主动探究。整个教学过程可以概括为：提学生思维。

题生成的现象，增强学生学习的兴趣，引导学生做出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”六、结束语

到真正的自主学习。就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态“问题导学法”教学模式对于大学课堂教学

关键词：问题导学；自主学习；合作探究度、价值观目标。课堂开始，教师以问题的形式呈效益，具有独特的作用。具体表现为：⒈问题导入，

现教学目标，引导学生预习探究；组织学生展示预目标明确，有利于学生自主探究。⒉自主学习，独

一、“问题导学”国内外研究现状及定义

习成果，进行合作探究；教师在认真听取学生意见立思考，有助于锻炼和培养学生的学习能力。⒊探

杜威认为，“思维的功能就是将经验到的模糊、

的基础上，提出新的更深层次的问题，拓展学生视究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。⒋变被动

疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、

野和思路。为主动，有利于提高学习效益。总之，“问题导学法”

确定和和谐的情境。”奥苏泊尔和鲁宾逊提出问题

第二，坚持以问题为核心、以探究为主线、教学模式与其它教学模式相比，结构紧凑，科学合

解决四个阶段：呈现问题情境；明确已知条件；填

以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究理，简便易行，对现代化教学设备的依赖性较小，

补空隙；检验答案，体现了以问题为载体贯穿教学

中提高能力。易于推广。

过程。美国RobertDelisle研究表明问题导学法可

四、“问题导学法”教学模式的课堂结构（作者单位：南昌理工学院）

以激发厌学学生的学习动机，提高他们的理解能力

“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构作者简介：龚晓丽（1983～），女，硕士，

和学业成绩，还能促进学生的批判思维和推理技能，

可以简单地概括为：“问题导入——自主学习——讲师，研究方向为英语教育。

发展学生的创造性和独立性，使学生获取自主学习

合作探究——总结生成。”该教学模式的课堂结

意思。

构可以划分为四个模块：参考文献

我国学者朱熹提出“学贵有疑，小疑则小开，