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高职教师教育技术能力提升研究

［摘要］教师教育技术能力是教育工作者必备的根本素质，是教育教学质量提升的重要

抓手。“互联网＋〞时代背景下，云计算、大数据与互联网等各种现代化信息技术的开展与

教育信息化的深入推进，对教师教育技术能力提出新的要求，在分析高职教师教育技术能力

存在认识不到位、根底知识掌握不系统、不足系统完善的培训评价体系等问题的根底上，提

出加强教育技术根本理论和根本知识的传授、确定合理可行的教育技术能力培训模式、构建

合理有效的培训评价鼓励机制等具体策略。

［关键词］互联网＋；高职教师；教育技术能力；提升途径

一、高职教师教育技术能力及培训现状分析

〔一〕高职教师对自身应具备的教育技术能力认识不到位

当前很多高职院校越来越认识到提升教师教育技术能力的重要性，但是在实际操作过程

中，教师自身对教育技术能力认识还不到位，并不分明自身应具备什么样的技术与能力，甚

至局部教师认为提升教育技术能力只要学好计算机即可，片面地将教育技术能力等同于计算

机技术应用能力。而随着互联网＋〞时代的到“来，多媒体技术、网络技术、云计算技术等

现代信息技术飞速开展，且不断和现代教育进行融合开展，如果高职教师不去提升自身教育

技术能力，势必会严重影响教育质量和效果［２］。引起这一问题的主要原因就是高职院校

与教师不足足够的重视，在教育技术能力培训中不足相关意识，使得教师在认知上产生了偏

差。

〔二〕教育技术根底知识掌握不够系统、完善

高职教师在教育技术根底知识方面的掌握程度上不够系统化，只有小局部的教师能精通

这些根底理论知识，尤其是传播根底理论知识，掌握的人更少，而这些根底知识那么会对教

师的教学思想与教学理念产生直接影响，也会对教学质量与教学的先进性造成一定影响。这

是因为大局部高职教师并不是从师范专业毕业，所以，他们并不是很了解教育学与教学心理

学等根底知识。

〔三〕培训模式单一、目的不明确

高职教师教育技术能力培训模式还沿用传统讲座式、专家授课等比拟单一的模式，未充

沛考虑教师的特点与实际情况。且整个培训过程中不足良好的互动，导致教师逐渐丢失兴趣，

不足学习积极性，培训效果未能到达预期。教师的专业学科是有差别的，而培训所使用的是

统一的教材，不能满足教师个性化开展的需求，甚至出现培训内容与培训对象专业不对口的

情况。此外，高职教师教育技术能力培训目的不明确，使得培训效果大打折扣。

〔四〕培训内容多、效果不显著

教育技术能力培训内容比拟多、培训时间短，再加上高职院校在内容选择上偏重纯理论

性知识，比拟忽略技术性知识的讲授，从而导致高职教师吸收接受知识的效果不佳，逐渐丢

失学习兴趣，甚至激起教师的抵触情绪。而传授的技术性知识又没有和教师的专业学科相结

合，不足针对性，使得培训内容和实践教学相脱节，实用性不强，导致培训结束之后，教师

的教育技术能力难以有较大的提升。

〔五〕不足系统完善的培训评价体系

高职教师教育技术能力培训评价体系还不够完善，主要还是依靠最终考试方式进行评价，

忽略过程性评价，这对教师的评价不够全面，也无法准确检验教师培训的效果。在最终考评

之后，也不再继续跟踪分析，使得技能培训和实践相脱节，不利于下一阶段培训工作的发展，

这使得高职教师教育技术能力培训效果不佳。

〔六〕短少对教育技术全面而灵活的运用

当前，高职院校教师对教育技术不足全面且灵活的运用，大多数教师只是通过多媒体技

术进行教学，而用网页制作、动画制作等技术进行教学的比拟少，且利用教育技术进行教学

资源开发、新课程开发的教师很少，教育技术应用效率低，可以说还停留在比拟初级的阶段。

尤其是近几年兴起的微课等新教育模式在实际教学中应用比率较低。教师教育技术应用能力

偏低、难以灵活运用教育技术的主要原因就是教师不足这方面意识，且培训理论和实践没有

完美融合。

二、提升高职教师教育技术能力的路径

〔一〕加强对自身应具备的教育技术能力的认识

第一，高职教师应充沛认识现代教育技术在教学中的重要性，只有掌握现代教育技术，

才不会被社会所淘汰，教师认识到了这一点，就会重视教育技术培训，就会产生更多的兴趣

和内在动力，从而积极参与到教育技术培训中。第二，认识到教育技术能力的提升不仅是高

职教育教学的需要，而且是自身学习和成长的需要，且良好的教育技术能力是现代教师应当

具备的一个根本素养。教师对教育技术能力的认知高度提升