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统编小学语文革命文化课程的教学策略

探索

摘要：新课标指出语文课程具有人文性，可引领学生了解、热爱、传承优秀

民族文化，在此过程中学生不仅能提升学科素养，如读写能力、交际能力等，还

能够从优秀文化中获取成长动能，使其知识技能、心理、行为、思想观念等方面

可共同进步。革命文化是民族优秀传统文化之一，如何在语文课程中高效渗透成

为教师要解决的问题。本文通过探索统编小学语文革命文化课程的教学策略，以

期为提高小学语文文化育人质量提供参考。

关键词：统编小学语文；革命文化；立德树人；文化育人

统编小学语文课程改革融入较多与传统文化相关的内容，这可有效增强语文

课的人文性。革命文化指的是在革命时期形成的文化理念，是革命精神、历史、

成果及政治、经济、地理等内容的总括，在语文课上有效渗透不仅利于“四史教

育”，还可指引学生向革命先辈学习，从小养成吃苦耐劳、乐于助人等良好的行

为习惯，为学生全方位健康成长给予支持。然而，有些教师存在轻视革命文化渗

透的问题，这就降低了统编小学语文课程的人文性。基于此，为使小学统编版语

文教材文化育人质量可有效提高，探析革命文化在教学活动中的渗透方略显得尤

为重要。

一、统编小学语文革命文化教学的价值

（一）加强立德树人

统编小学语文革命文化教学具有加强立德树人的价值，主要源于语

文课程中的革命故事学生读得懂、感兴趣，这可保障语文革命文化教学育人为本，

学生在读课文、谈感受的过程中能学习革命先辈的优良传统，如团结友善、诚实

守信、坚强勇敢等，这对学生心理、行为、思想等方面共同进步有利，继而基于

革命文化加强立德树人[1]。

（二）提高素质教育质量

因为小学语文革命文化以生动的故事为依托高效渗透，所以学生能

在读课文的过程中优化语感，提升朗读能力，产生阅读兴趣，还可学写生字、解

析生词，奠定语用能力发展基础，使学生可强化学科素养。从非学科素养的角度

来讲，统编小学语文革命教学活动的启发性与参与性较强，教师可组织学生表演

课本剧，扮演英雄人物，跨时空走进历史，在深入理解课文主旨的同时助学生厚

植爱国敬党情感，萌发“四个自信”种子，初步唤醒“两个维护”思想，继而使

语文教师得以提高素质教育质量。

二、统编小学语文革命文化教学的要点

（一）充分利用教材

为使小学语文课程中的革命文化渗透效果得以优化教师要充分利用

教材，为文化育人提供着力点。例如，教师在进行“习作：游（）”的教学时，

可从在线组织学生游览红色景区的角度切入，指引学生走进大别山、井冈山、延

安等革命根据地，在讲解员的介绍下了解抗战历史，想象战火纷飞的场景并与当

前和谐美好的场景加以对比，强化主观感受，迸发爱国热情，确保学生对红色景

区有更加深刻的印象，在此基础上选择自己感兴趣的景区补全题目并写作文，确

保学生在写作中投入真情实感，在情感驱动下灵活运用语言知识，有效提高学生

的作文质量[2]。其中，学生观赏红色旅游区美景、了解抗战历史、写作文的过程，

就是教师在语文课上开展革命文化教学活动的过程，不仅可用革命文化调动学生

写作文的主观能动性，还能助学生受革命文化浸润，提升道德修养，强化爱国意

识，提高统编小学语文革命文化教学质量。

（二）课程适度扩展

统编小学语文革命文化教学内容虽然较多，但受教材篇幅限制存在

内容有待扩充的问题，这就需要语文教师在革命文化教学的过程中积极拓展课程，

统筹整合革命文化教学资源。例如，教师在进行《黄继光》的教学时，可组织开

展群文阅读教学活动，引导学生读与江姐、刘胡兰、董存瑞等革命英雄人物有关

的文章，根据学生阅读能力灵活控制群文总量及文章的难度，以免学生阅读理解

压力较大，搭建轻松的群文阅读课堂，使学生能积极联想，并在类比、分析、总

结的过程中解析革命文化内涵，体悟革命精神，使学生能在语文群文阅读中有更

多的收获，继而扩宽革命文化教学范围，满足学生读故事、学历史、强精神、传

文化及掌握语文知识的切实需求。

三、统编小学语文革命文化教学的路径

（一）推行情感教育理念

学生在了解革命人物、革命历史的过程中心中会燃烧一团火焰，那

是照亮灵魂的火焰，亦是照亮成长前路的火焰，教师需在学生迸发爱国敬党情感

的同时推行情感教育理念，营造向革命先辈学习的文化育人氛围，将学生的积极

情感与感性认知视为其走进革命历史的桥梁，强化读者