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达克效应与认知的四个阶段

有人曾经总结过，一个人的认知过程一般要经历这么四个阶段：

第一阶段：不知道自己不知道；

第二阶段：知道自己不知道；

第三阶段：知道自己知道；

第四阶段：不知道自己知道。

这一认知过程，恰与Dunning-KrugerEffect（达克效应）的总结

相类似：越是无知的人就越自信。当一个人知识越来越多，自信心会

下降，但是突破临界点以后，自信心会回升，但之后不论怎么回升，

都不如一开始一无所知时那么自信。即越是知识丰富的人越能意识到

自己的不足，也越能发现、承认与学习别人的优点。

这些认知阶段也恰好可以对应达克效应曲线的不同分段：愚昧山

峰（不知道自己不知道），绝望之谷（知道自己不知道），开悟之坡

（知道自己知道）与平稳高原（不知道自己知道）。

达克效应是一种认知偏差现象，这种偏差既可能是那些能力低的

人过高估计了自己的水平，也可能是那些能力高的人过高估计了他人

的水平，但不论是哪一种，都是由于个人错误地评估了特定人群的认

知水平。

在我们的现实生活中，达克效应的现象可以说是无处不在，不仅

是那些本就不屑于、不善于学习进取的人总是有着谜之自信，即便是

那些身居高位或被视为社会精英的成功人士，都无法避免自己表现出

这样的认知偏差。

以我自己近期的经历为例，我就能深刻体会到自己在认知水平上

远远没有自认为的那么优秀。我自今年7月28日到8月4日参加了在

美国冷泉港实验室举办的自闭症专题研讨会，这是我的博后导师给的

一次非常难得的学习机会，整整一周的学习与体验，最大的感触是让

我自己清醒地意识到：自己依然还处在知道自己不知道（绝望之谷）

的阶段，也就是俗话所说的意识到了“人外有人，天外有天”。

这次研讨会让我意识到自己的学识水平存在着全方位的落后。

首先是我的外语水平问题。虽然我从小对学习英语存在着浓厚的

兴趣，并且也能在各级英语考试中取得不错的成绩，热衷于参加英语

竞赛，喜欢与外国友人交流来练习口语，并且目前已经在美国工作了

一段时间，但是事实上，直到与真正的美国研究生和教师们进行口语

交流，特别是探讨学术问题时，我才深刻地意识到自己的英语水平其

实依然相当低。当你意识到面对他们以惊人的语速蹦出各种欧美文化

的梗和英语高级词汇，自己却连听懂都很困难，更别提与他们进行自

然深入的交流时，你的自信心会轻易地被这种心理落差而摧毁。究其

原因，这其中既有我对美国文化的了解并不深入，较难融入美国当地

文化的原因；也有整天在实验室做实验导致缺乏口语交流环境的原因；

也有国内英语教学方式的问题：中国学生由于国内教学模式、教学条

件的问题导致外语口语交流环境的不足，口语往往成了英语学习过程

中最大的短板，导致学生在进行真正的口语交流时用词发音不够地道，

语法时态充满错误。在我的初高中与大学阶段，英语口语的教学基本

处在天天强调，却难以落实、难以深入的阶段，如果想要真正会说一

口准确、流利、地道的外语口语，最重要的恐怕还是为自己营造一个

真实、长久、高强度的口语交流环境。

其次是让我感受到我在思考方式上的差距。国内的教育从本质上

来说其实并不鼓励或者说并不重视独立思考和批判性思维训练，更加

强调的是记忆、服从与遵循。因此在我所经历过的课堂上，课堂的基

本内容是老师的一言堂，老师负责阐述、书写课本内容，学生负责做

好课堂笔记，考试时实现教材搬家就是最大的成果，不过我相信目前

的国内教育正在逐渐重视加强学生的独立思考能力和实际应用能力，

在教学中逐渐诱导与引发学生的批判性思考。而我所体验到的美国课

堂，则更多地鼓励学生思考与提问，教师与学生处于平等探讨的地位，

并没有严格的师生界限，学生随时可以提问也敢于质疑，师生互动非

常频繁与深入，节奏明快、紧贴前沿，在中国课堂上难以见到的大胆

提问与直接质疑，在这里可以说是稀松平常。课堂辩论专题与自创课

题环节，也能充分地调动起学生的学习积极性，让他们接受真正的创

造力挑战。这些教学方式上的差别，可能正是造就了大多数中国学生

基础知识扎实，但往往缺乏创造力与批判性思维，没有大胆表现自我、

张扬个性的勇气；而大多数美国学生基础知识薄弱，却大多自信大胆、

个性鲜明，常有改变世界的发明创造的原因之一。

不过，归根到底，既然我已经身处美国了，我要做的就不应该是

再去批评、抱怨自己曾经受过的教育的问题，那不过是给自己找借