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《数学新课程标准核心素养》下教师角色

的反思与转变

作者：王玉平

来源：《科学导报·学术》2020年第13期

数学核心素养的思维已经在每位教师心里生根发芽，它的重要任务是转变学生的学习方

式。为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，

教学模式的转变期待教师角色的转变，所以教师首先要反思自己的角色，确认自己新的教学身

份和地位。其次，教师要转变自己的角色。在新课程目标核心素养下，教师应由教育教学管理

者变为引导学生自主学习的组织者，由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由课堂教学

控制者变为帮学生解决学习问题的帮助者。对于课程发展及教师素质的提高来说，要由传统的

教书匠变为各各种新课题的研究者。

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都

能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、

普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这

种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学

生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标核心素养转化成一个个具体的教学目标，逐一落

實在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：

一、结合教学实际，重视培养学生的数感

数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的

感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出

要通过数学活动，发展学生的数感。

、创设1生活情境，启蒙数感

生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能

得到培养的。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资

源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的

眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形

成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

走出2.课堂，实际运用数学

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鼓励学生们在生活中多运用数学知识，让孩子们帮大人在超市，买衣服的商场等计算要付

多少钱，这样既能让孩子锻炼了计算的速度还增强了孩子们学习的自信心，让生活中融入孩子

们所学知识，也能让孩子觉得学习数学的价值。

二.由新知识的传授者变为共同学习知识的参与者

这就要求教师由注重表演的传授者变为共同的构建学习的参与者，作为参与者，教师必须

打破以教师为中心的观念，构建民主合作的文化生态，就是要放下师道尊严的架子，做到师生

平等，和学生一道去找真理规律，因为现代科学知识量多且发展，发展快，教师不可能在短短

的几年学校教育时间里把所有教科书的知识传授给学生，学生获得知识信息的渠道多样化了，

教师也应不断更新自己的知识，就是各种新的信息，以满足学生的知识需要，所以教师要注重

学生能力的培养，做学生人生的引路人，与学生一起共同学习，共同提高。

三.由课堂教学的控制者变为帮助学生解决学习问题的帮助者

在教学中，教师不应只是关注自己的教学任务和教学内容能否按部就班的传授，也不应是

小心翼翼控制整个课堂局面，怕出现异常情况，令自己措手不及，作为一名教师，应该是学生

学习生活中的合作伙伴与帮助者，在学生有疑难问题，差生学习方法，学习能力有困难时，随

时准备伸出帮忙之手。要非常注意课堂上持不同意见、看法不同的学生，非常欣赏有创新精神

的同学，当他们在创新、探究和解决问题中有困难时，要是他们友好的帮助者。

四.由传统的教书渐变为新课题的研究者

在传统的教学中，教师的角色是“传道、授业、解惑”。只是把专业的研究成果传授给学

生，教学活动大多都是默守成规的，教师几乎不参与教学研究工作。这种做法存在一定的弊

端。教师教学活动没有创新，得不到提高和深化，教学与教研相脱节，对教师的发展和教学的

发展及其不利。教师应该不仅仅作为知识的传授者，更应是课题的研究者，对出现的问题进行

研究，总结自己的经验，反思自己的教学行为，形成自己的课改，推出自己的教研成果，并运

用于实践，做名副其实的教育者。

五.由《新课程标准》的实施者变为校本课程